青海大學“學困生”實施“因材施教”的調查研究.pdf

1、質量是高等教育的生命線,育人是高等學校的永恒主題。隨著我國高等教育大眾化程度的不斷發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，人才培養(yǎng)質量成為了我國高等教育領域所面臨的核心任務，也是當前我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的主題。然而，作為中國西部經濟欠發(fā)達地區(qū)的青海高校，如何改革人才培養(yǎng)模式、強化教學管理，以人才培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質應用型人才，為青海社會經濟的發(fā)展和推進“三區(qū)”建設、實現“兩新”目標提供人才保障成為了我省高校義不容辭的責任。我

2、國著名教育學者，21世紀教育研究院副院長熊丙奇教授認為，中國教育并不需要多少創(chuàng)新，教育只需回歸常識，這一常識就是：因材施教?，F實教育中，人們已經認識到由于人存在著個別差異，所以教學不能“一刀切”，應該“因材”而“施教”。但教學現實中出現的問題是:既承認人存在著差異，又在很大程度上把人看做是知識的“存儲器”，是表征著差異特點的“物”。這種對人的“異化”，喪失了因材施教的意義。高校的教學模式及方法，應啟發(fā)誘導學生、循循善誘,發(fā)揮學生在教學活

3、動中的主觀能動性,而不是將他們看成被動的接受者,注重體現學生的個體,“以人為本、因材施教”，這與孔子的愛人思想是相符的；啟發(fā)誘導的目的是讓學生主動思考,這與孔子的教學思想相一致。正所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也”。
　　本文通過對青海大學“學困生”的調查，結合素質教育的育人理念,在理解和解釋“因材施教”、“學困生”的基礎上，對“學困生”如何進行“因材施教”進行研究，改革教育教學方法，“以人為本”充分調動“學困