因材施教議論文

1、作文教學(xué)要因材施教作文教學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，需要進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感的陶治、意志的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)的綜合發(fā)展。由于教育的對(duì)象——學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，是發(fā)展中不斷成長(zhǎng)中不斷成長(zhǎng)的人，是有個(gè)別生理、心理特點(diǎn)的人；由于寫作是一種綜合的語(yǔ)言訓(xùn)練，必須靠開(kāi)展性的和合乎邏輯、語(yǔ)法的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，它具有更多的有意性，比口頭語(yǔ)言要求更高，反映到每個(gè)學(xué)生身上的感知效應(yīng)、領(lǐng)悟水平、實(shí)踐應(yīng)用能力高低不等，因此小學(xué)作文教學(xué)的落腳點(diǎn)

2、應(yīng)該面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主體性，應(yīng)該因材施教，因人制宜，承認(rèn)并重視學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)行之有效的教育手段，使各層次學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)作，在原有的基礎(chǔ)上得到全面和諧的發(fā)展。一、抓好基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)人才如同制造產(chǎn)品，一件合格的產(chǎn)品，不是某一道工序的產(chǎn)物。人才的培養(yǎng)也同樣不是某一階段的任務(wù)，重要的是基礎(chǔ)階段的培養(yǎng)。作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的

3、能力，這兩種能力從一年級(jí)就要開(kāi)始培養(yǎng)，進(jìn)行早期作文訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生到三年級(jí)開(kāi)始寫正規(guī)文，學(xué)生仍寫不好，其實(shí)，起步晚是一方面原因，所以，從一年級(jí)開(kāi)始就要進(jìn)行說(shuō)話和寫話訓(xùn)練，拼音教學(xué)之后，可以用拼音寫話，隨著識(shí)字教學(xué)的進(jìn)行，也可寫拼音夾帶漢字的句子，每天寫一句話到幾句話，不受教材內(nèi)容限制，使初入學(xué)的兒童體驗(yàn)到將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的快樂(lè)，將他們引向?qū)ψ魑牡钠惹幸蠛蜐夂衽d趣。讓學(xué)生天天寫日記，作文訓(xùn)練逐步向中、高年級(jí)過(guò)渡。除

4、此之外，整強(qiáng)記，重視積累的良好閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生關(guān)心學(xué)校生活、社會(huì)生活、關(guān)注身邊發(fā)生的平常事情，養(yǎng)成注意觀察、勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，提高語(yǔ)文素質(zhì)，提高作文水平。二、命題要多樣化統(tǒng)一命題，固然便于教師指導(dǎo)、批改，但實(shí)踐證明，命題多樣化更能調(diào)動(dòng)情感、啟迪思維，學(xué)生易于接受。本學(xué)期除基礎(chǔ)訓(xùn)練中規(guī)定的八篇習(xí)作外，還輔有多種形式的片斷練習(xí)。如看圖寫話、讀后感、觀后感、圍繞中心去寫話等。這大大小小幾十篇習(xí)作如何命題？原則是兩句話：來(lái)源于學(xué)生的生活。植根

5、于學(xué)生情感。方式很多，可同中求異，如《一個(gè)樂(lè)于助人的人》、《一個(gè)xx的人》；異中求同，如《難忘的一件事》、《xx的日子》；提出范圍要求后自擬題目，即興命題，組題自選等等。命題要讓全學(xué)生有話可說(shuō)，能誘趣激情，有新異感，富有啟發(fā)性。三、分類具體指導(dǎo)閱讀與寫作是相輔相成的。以讀促寫，讀寫結(jié)合，相互為用。指導(dǎo)學(xué)生作文不僅限于狹義的作文課上的臨場(chǎng)指導(dǎo)，更包括語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，尤其是閱讀課。指導(dǎo)學(xué)生作文的途徑很多，按不同層次的學(xué)生需要具體指導(dǎo)寫作，

6、是因材施教的重要方法，也是適合學(xué)生摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師要讓學(xué)生寫出好的作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力，使所寫的文章色彩斑斕，各具特色，并充滿個(gè)性。在作文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，必須最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持因材施教。教師的指導(dǎo)粗中有細(xì)，對(duì)作文要求同中求異，評(píng)價(jià)時(shí)有的放矢，才能使學(xué)生根據(jù)自己的人生體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)到的自我表達(dá)，寫出充滿個(gè)性、充滿童趣、充滿童心的文章。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新教育因材施教《語(yǔ)文課程標(biāo)

7、準(zhǔn)》在實(shí)施意見(jiàn)中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的寫作生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要理念。寫作從根本上來(lái)說(shuō)，是人精神的創(chuàng)造，是人情感的流露，是個(gè)體創(chuàng)造力的外在顯現(xiàn)。由此看來(lái)，一個(gè)小學(xué)生的作文，應(yīng)該是一顆心靈的閃耀，應(yīng)該是色彩斑斕、各具特色的。

8、可綜觀小學(xué)作文，充滿個(gè)性的作文實(shí)不多見(jiàn)。其重要原因之一就在于教師整齊劃一的作文要求，千人一面的指導(dǎo)方法，千篇一式的指導(dǎo)形式。結(jié)果，學(xué)生寫出的文章要么千篇一律，要么大同小異。這不僅影響了學(xué)生作文能力的提高，而且影響了學(xué)生個(gè)性品格的培養(yǎng)。為此，在小學(xué)作文教學(xué)中，滲透創(chuàng)新教育，須最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持因材施教，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的人生體驗(yàn)，以活躍的靈魂進(jìn)行獨(dú)到的自我表達(dá)，從而寫出一篇充滿個(gè)性、充滿童趣、充滿童心的文章來(lái)。一、觀

9、察指導(dǎo)粗中有細(xì)要使學(xué)生寫出具有個(gè)性的作文，首先要讓學(xué)生以個(gè)性化的視角去觀察和感受生活，從而獲取具有個(gè)性特點(diǎn)的第一手資料。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活積累、認(rèn)識(shí)能力和興趣愛(ài)好，進(jìn)行有的放矢的觀察指導(dǎo)，做到粗中有細(xì)、粗細(xì)相宜，使學(xué)生在觀察中各有所得、各有所獲。小學(xué)生有一定的觀察能力，在觀察中往往自以為是、浮光掠影。觀察前可設(shè)計(jì)難題，將其一軍，以促使其認(rèn)真觀察、細(xì)心體味。觀察中，可讓其確定觀察目標(biāo)，安排觀察順序，口述觀察所得，既給其動(dòng)

10、力，更給其壓力。知識(shí)基礎(chǔ)差、觀察能力不強(qiáng)的學(xué)生，觀察事物往往無(wú)趣、無(wú)序、無(wú)法，教師可通過(guò)語(yǔ)言描述、情境創(chuàng)設(shè)或目標(biāo)選擇等，誘發(fā)其觀察興趣，讓其樂(lè)于觀察；通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)表格、強(qiáng)化客體等，以明晰觀察目標(biāo)，讓其有意觀察；通過(guò)“例文”學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)授法、優(yōu)生講法等，指導(dǎo)觀察方法，讓其善于觀察；通過(guò)比較分析、逐步分解、多方感知等，明確觀察重點(diǎn)，讓其細(xì)致觀察。如：一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫《校園的葡萄架》，文題一出，一些優(yōu)等生便迫不及待，認(rèn)為葡萄架實(shí)在是太熟

11、悉了，還沒(méi)等老師發(fā)話，有人就動(dòng)起筆來(lái)。此時(shí)，老師便讓一名優(yōu)秀生說(shuō)出葡萄葉子的形狀。結(jié)果，該生竟吞吞吐吐。此時(shí)，老師笑著說(shuō)：“我自己也總認(rèn)為，天天從葡萄架下走過(guò)，對(duì)葡萄架還不熟悉？可當(dāng)一個(gè)小朋友要我說(shuō)出葡萄葉的顏色、形狀時(shí)，我也說(shuō)不清楚。看來(lái)，你就跟我一樣，要知道葡萄架的真實(shí)面貌，我們還得去走一走，看一看。”這樣，學(xué)生都鄭重其事地跟著老師來(lái)到葡萄架下。在觀察指導(dǎo)中，老師要大家說(shuō)說(shuō)觀察順序，先讓中下生說(shuō)，再讓中上生給予提示、補(bǔ)充。接著，讓中

12、上生去進(jìn)行獨(dú)立觀察，而重點(diǎn)指導(dǎo)中下生細(xì)心觀察，讓他們看一看、摸一摸，以求對(duì)葡萄架有全面的了解，并對(duì)此葡萄架的造型、葡萄藤的形態(tài)、葡萄葉的形狀進(jìn)行了觀察和表述的精心指導(dǎo)。這樣引導(dǎo)，因人而異，分層進(jìn)行，能保證各有所得，使得中上學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束，盡情表達(dá)；使得中下學(xué)生有所依附，充分表達(dá)。二、作文命題周到細(xì)致在作文教學(xué)中有這樣的現(xiàn)象：題目一出，笑逐顏開(kāi)者刷刷起筆，緊鎖眉頭者握筆靜坐。其原因是多方面的，命題的局限性是重要原因之一。學(xué)生水平有限，經(jīng)歷