自適應與診斷測驗系統(tǒng)的研制——以小學三年級數(shù)學為例.pdf

1、教育評價倡導多樣性的評價方法和多元化的評價主體，尤其是在教育信息化高速發(fā)展的今天，如何適應教育技術創(chuàng)新應用的趨勢和要求，更全面、準確、高效地對學生的學習效果及能力進行評價，以實現(xiàn)其個性化、適應性的學習需求，充分發(fā)揮考試對改進教和學的反饋功能，是當前我們要研究的一個重要課題。而沿用至今的傳統(tǒng)考試評價偏重于對考生的成績進行鑒定和選拔，而且是“千人一測”，未能實現(xiàn)通過考試對學生的表現(xiàn)進行精確評價、診斷和再指導的功能。與此同時，計算機自適應測驗

2、可以根據(jù)學生的能力為其匹配試題，真正做到因人施測，從而更準確地測量學生的能力水平；認知診斷測驗不但能提供被試的測驗分數(shù)，還能提供被試詳細的知識和能力掌握情況，真正達到為學生進行診斷和指導的目的，它們的優(yōu)勢正在日益凸顯。
　　因此，為了滿足教育測評方式變革的需求，本研究以處于小學低年級與高年級過渡階段的三年級學生的數(shù)學學科為例，綜合了文獻研究法、調查研究法、數(shù)學模型法和個案研究法，設計并開發(fā)了一個包含自適應測驗與診斷測驗兩部分供學生

3、自主選擇的系統(tǒng)，并通過實際施測對系統(tǒng)應用效果進行評估。論文的主要工作主要有以下四點：
　　1.理論方面的研究。在閱讀和分析相關文獻的基礎上，對項目反應理論和認知診斷理論以及相關研究現(xiàn)狀進行分析和梳理，理清計算機自適應測驗和認知診斷測驗的原理，并將此作為系統(tǒng)設計、開發(fā)的依據(jù)。同時，完成對小學三年級數(shù)學內容體系的分析和梳理，作為系統(tǒng)題庫開發(fā)最重要的憑證和基石。
　　2.完成系統(tǒng)的功能設計。
　?。?）自適應測驗部分，基于項

4、目反應理論對學生數(shù)學學習水平進行自適應測驗，定義試題難度以及被試能力水平。目前，關于數(shù)學試題難度定義的方法有很多，但大多是針對中高考或會考考試的，本研究試圖探索找到一種適用于小學數(shù)學試題難度定義的計算方法，同時采取控制內容平衡的最大信息量法進行選題以控制試題曝光度，完成對被試能力水平的高效準確的測量。
　?。?）診斷測驗部分，依據(jù)認知診斷理論，編制診斷評估的整個過程，即確定診斷目標及診斷目標涉及的認知屬性、測驗題的編制及項目細目表

5、的確定、確定評分規(guī)則、預測驗、正式測驗、分析測驗結果并生成診斷報告，將測試題與知識內容、學生的能力認知屬性相結合，從而實現(xiàn)對學生具體的知識掌握情況、認知結構和認知能力情況進行診斷。
　　3.完成系統(tǒng)開發(fā)。在完成對系統(tǒng)各模塊設計之后，利用ASP、IIS以及Access數(shù)據(jù)庫技術完成系統(tǒng)的開發(fā)，以最通俗易懂、簡潔方便的形式實現(xiàn)系統(tǒng)功能。
　　4.對系統(tǒng)進行測試，并對結果進行分析。系統(tǒng)開發(fā)完成以后，選取部分樣本對系統(tǒng)的性能以及功用

6、進行測驗，以檢測是否實現(xiàn)了其該有的功能，以便系統(tǒng)的進一步改進和完善。
　　研究表明，系統(tǒng)的自適應測驗部分，僅用20道題就能夠取得與被試學業(yè)水平成績一致性比較高的測驗結果，可以對學生的能力水平進行快速、準確的測量。診斷測驗部分實現(xiàn)了對學生的學習情況更為具體和精細的評價，包括知識結構、能力掌握情況以及屬性掌握模式等。同時，研究結果說明，成績相同的學生不一定具有相同的掌握模式，而成績不同的學生，也可能具有相同的屬性掌握模式。所以，家長和