19實(shí)驗(yàn)探究功與速度變化的關(guān)系說課稿

1、7.6 實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系一、 教材分析與學(xué)情分析（一）教材分析本節(jié)是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修 2 第七章第六節(jié)的內(nèi)容，通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能的概念，知道了重力做功、彈力做功與重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能之間的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容是前面兩節(jié)內(nèi)容的繼續(xù)，用做功與能量的關(guān)系探索另一種能量及其表達(dá)式：動(dòng)能。由于動(dòng)能的問題比勢(shì)能復(fù)雜些，所以本節(jié)暫不直接涉及動(dòng)能，而是先找到

2、一個(gè)與動(dòng)能密切相關(guān)的物理量---速度，先研究速度與功的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容的主要目的是給學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)探究與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平。本節(jié)內(nèi)容是尋求動(dòng)能表達(dá)式的實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究過程，下節(jié)內(nèi)容（動(dòng)能和動(dòng)能定理）是尋求動(dòng)能表達(dá)式的理論 理論探究過程，本節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究為下節(jié)內(nèi)容的理論探究奠定了一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，起到很好的鋪墊作用，前后兩節(jié)內(nèi)容共同構(gòu)成了一個(gè)較為完整的體系。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的

3、課題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力。本節(jié)我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，通過師生間的互動(dòng)與共同探究，結(jié)合適當(dāng)演示的方式解決實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路問題，探討操作技巧問題和數(shù)據(jù)處理問題，使學(xué)生對(duì)探究過程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際操作為主，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)并通過討論予以解決，得出結(jié)論。（二）學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生以前有所接觸，如物理必修一中的“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”與“探究

4、加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”。通過以前這一類探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。尤其是紙帶的處理已接觸多次，平衡摩擦力的必要性及基本方法學(xué)生也已了解，至于圖線處理時(shí)從關(guān)系不明的曲線通過改變坐標(biāo)量轉(zhuǎn)化為關(guān)系較明朗的直線的方法在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中也曾接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但還是有一定的思維和操作難度，教學(xué)中應(yīng)注意合理的啟發(fā)。另外，以前接觸的力都是恒力，而這一節(jié)牽涉到變力問題，

5、這又是一個(gè)思維臺(tái)階，應(yīng)通過對(duì)話啟發(fā)學(xué)生理解感悟?qū)⒆龉υ霰洞媲缶唧w功數(shù)值的巧妙之處。二、 實(shí)驗(yàn)介紹（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤鲅菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)，我把小車?yán)杰壍酪欢?，用一根橡皮筋彈射小車，提出問題：“怎樣可使小車獲得更大的速度”？學(xué)生思考并交流討論后可能會(huì)回答出：把橡皮筋拉得更長(zhǎng)，換用勁度系數(shù)更大的橡皮筋，增加橡皮筋條數(shù)等方案。于是我將定性演示學(xué)生提出的三種不同方法，驗(yàn)證學(xué)生的想法。通過定性分析和演示，使學(xué)生對(duì)研究的問題有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，降低思維的

6、臺(tái)階，尤其是“增加橡皮筋條數(shù)”的方法為后面變力功測(cè)量的難點(diǎn)破解打下感性基礎(chǔ)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我采用實(shí)驗(yàn)室常用導(dǎo)軌，由于這種導(dǎo)軌沒有可以固定橡皮筋的地方，我 們可以再找一個(gè)小木板橫放在導(dǎo)軌下面，在兩旁釘上小釘，用以掛橡皮筋；或者直接讓學(xué)生用手摁住橡皮筋兩端即可，每種方法都要保證橡皮筋的有效長(zhǎng)度相等。（二）在選用橡皮筋時(shí)，一般平常生活中使用的橡皮圈由于粗細(xì)、長(zhǎng)短不一，長(zhǎng)度太短力太大，本實(shí)驗(yàn)不能采用。服裝中的松緊帶由于較細(xì)而相對(duì)粗細(xì)較均勻，因此