基于幼小銜接的兒童數(shù)學思維培養(yǎng)的策略研究

1、基于幼小銜接的兒童數(shù)學思維培養(yǎng)的策略研究 基于幼小銜接的兒童數(shù)學思維培養(yǎng)的策略研究富陽市富春第二小學 富陽市富春第二小學 葛素兒 葛素兒本文檔由【中文 word 文檔庫】www.wordwendang.com 提供，轉(zhuǎn)載分發(fā)敬請保留本信息；中文 word 文檔庫免費提供海量范文、教育、學習、政策、報告和經(jīng)濟類 word 文檔。word 文檔一、課題研究的背景與意義 一、課題研究的背景與意義幼小銜接期是指由幼兒園大班進入到小學一年級，

2、此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。如果說，幼兒園大班和小學數(shù)學教育之間存在著一個“坡”的話，大家都在很努力地讓兒童爬好幼小銜接期這個“坡” ，可現(xiàn)實的效果卻不甚理想。㈠來自各方面的困惑 ㈠來自各方面的困惑來自家長的：老師，我不知道我的孩子怎么了。他在幼兒園里數(shù)學很好，可進了小學一個多星期以來，他卻說不喜歡數(shù)學。我很著急。來自幼小銜接階段兒童的：數(shù)學課一點都不好玩，我都會了啊，我才不要聽

3、。來自幼兒老師的：小學一年級的學習內(nèi)容其實沒有太多的超過幼兒園，據(jù)我們了解，有四成的幼兒吃“夾生飯”。來自小學老師的：為什么幼小銜接階段兒童在課堂上老是注意力不集中？為什么有時教和不教一個樣？為什么兒童的數(shù)學越學越累、自己越教越累呢？……一個剛?cè)雽W的兒童對家長說他不喜歡數(shù)學，確實是令家長心煩的事情。兒童面對已經(jīng)會了的知識沒有興趣，在課堂上注意力老是不集中，確實是令老師心煩的事情。兒童剛?cè)雽W時學習上的“輕松”轉(zhuǎn)眼即逝，數(shù)學越學越累的現(xiàn)象深

4、深困擾著家長、老師的心。數(shù)學思維的發(fā)展呈現(xiàn)年齡特征，它要經(jīng)歷直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（包括辯證思維）等階段。幼兒園大班階段和小學一年級兒童，其思維的特征都是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。心理學研究表明：這一時期的兒童好奇心強，對周圍世界有著強烈的探究欲望，數(shù)學思維一場活躍，是兒童抽象思維初步發(fā)展的關鍵期。因此，在向兒童提供良好的數(shù)學思維啟蒙教育，不僅可以較大程度地滿足兒童心里發(fā)展的需要，而且數(shù)學的思維方式、

5、思想方法、解決問題的策略等能有效地促進兒童的可持續(xù)發(fā)展。㈡現(xiàn)實的幼小數(shù)學教育現(xiàn)狀 ㈡現(xiàn)實的幼小數(shù)學教育現(xiàn)狀隨著新課程改革的推進，人們越來越清晰地認識到教育的最終目標在于促進學生全面的、和諧越來越大，這種差異將直接影響著兒童今后數(shù)學學習的興趣和解決其它問題能力的發(fā)展。這一階段知識雖簡單、淺顯，但在教材內(nèi)容里隱含了很多數(shù)學思想方法，我們作為組織、引導合作者，就必須重視數(shù)學思想方法在日常教學中的有機滲透。也只有將無形的數(shù)學思想方法貫穿到有形的

6、數(shù)學知識之中，才有利于教師從整體上把握數(shù)學教學目的，將數(shù)學的本質(zhì)、知識形成的過程，解決問題的過程展示給學生，將思維的方式方法展現(xiàn)給學生，學生才能真正可持續(xù)發(fā)展。因此“研究的年齡段兒童數(shù)學思維發(fā)展的特點，尋找適宜于幼小銜接階段兒童思維發(fā)展的數(shù)學材料，探究啟迪兒童數(shù)學思維的有效途徑與方法，為兒童終生學習和發(fā)展奠定良好的思維基礎”的工作迫在眉睫。鑒于此，特提出“幼小銜接階段兒童數(shù)學思維培養(yǎng)”的課題研究，我們期望，通過對幼小銜接階段兒童數(shù)學思維

7、培養(yǎng)的研究，能夠拓展幼小銜接領域的研究，并通過對兒童思維啟蒙材料的開發(fā)和教育模式研究，為低年級數(shù)學教育工作提供借鑒。二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述 二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述1. 1.關于幼小銜接的研究 關于幼小銜接的研究應該說，我們越來越關注教育的“銜接”問題， “幼小銜接” 、 “中小銜接”等詞匯日益沖擊著我們的視覺。但從文獻看，人們的視角基本集中在中小銜接，對于幼小銜接問題的研究成果并不多。在對幼小銜接現(xiàn)有的研究中，對于數(shù)學教育銜

8、接的針對性研究比較少。反觀現(xiàn)實數(shù)學教學的“幼小銜接” ，存在著下面的不良傾向。片面化銜接： 片面化銜接：幼兒大班的數(shù)學教學中，片面追求知識本位的學習，從而不自然地縮小了銜接的范圍，把銜接定位于知識的準備與延伸。兒童剛?cè)雽W時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經(jīng)會了，就不認真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題的能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出

9、現(xiàn)適應困難，學習“沒后勁”等問題。形式化銜接： 形式化銜接：小學一年級教師雖然知道要根據(jù)幼兒的身心特點做到教學的游戲化，但實際上卻有一部分教師認為只要上課時間穿插點像“開火車”之類的“游戲”就算是做到教學游戲化了，卻沒有體會出教學游戲化的真實內(nèi)涵是以兒童能夠接受的、用兒童所喜歡的形式，把精選的課程內(nèi)容與他們已有的知識結(jié)構和經(jīng)驗相結(jié)合，達到兒童自身發(fā)展的目的。單向化銜接： 單向化銜接：幼小銜接中，更多的是幼兒園向小學的單向靠攏，在教育要求

10、、教育內(nèi)容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮幼小銜接階段兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。2. 2.關于幼小銜接階段兒童數(shù)學思維培養(yǎng)的研究 關于幼小銜接階段兒童數(shù)學思維培養(yǎng)的研究對于數(shù)學思維的突出強調(diào)是國際范圍內(nèi)新一輪數(shù)學課程改革的一個重要特征，如由美國的《學校數(shù)學課程與評估的標準》和我國的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿） 》 （以下簡稱《課程標準》 ） ， “幫助學生學會基本的數(shù)學思想方法”是其中的