基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學(xué)探究

1、炎摘 要： 基于單元主題意義的拓展閱讀教學(xué)需要注重關(guān)聯(lián)性、 適切性和科學(xué)性原則。初中英語的拓展閱讀教學(xué)可遵循 “基于教材文本， 切入主題語境” “感知閱讀文本， 拓展主題語境” “深入閱讀文本， 挖掘主題意義” “超越閱讀文本， 升華主題意義” 的思路進(jìn)行設(shè)計。關(guān)鍵詞： 主題意義； 初中英語； 拓展閱讀一、 引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （ 2017年版2020年修訂） 》 （以下簡稱 “ 《課標(biāo)》 ” ） 提出， “主題為語言學(xué)習(xí)提供范

2、圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、 思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效” [1]。然而， 特定主題的大觀念通過單一語篇的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題的知識， 挖掘單元內(nèi)不同語篇背后的深層意義， 才能形成相對完整的對該主題的認(rèn)知、 價值判斷和行為取向[2]。已有教師意識到符合學(xué)生認(rèn)知水平和語言水平的課外拓展閱讀能滿足學(xué)生深層次的閱讀需求， 激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣， 開

3、闊學(xué)生的英語文化視野， 踐行大觀念閱讀理念。2020年譯林版普通高中教科書 《英語》 的每個單元都增加了與單元主題相關(guān)的拓展閱讀， 且在同一主題的不同語篇中都對詞匯進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)。初中英語教師也在嘗試開展拓展閱讀教學(xué)， 但仍處于初步探索階段， 加之缺乏現(xiàn)成的課外拓展語篇， 使得基于主題意義探究的拓展閱讀教學(xué)實踐成為初中英語教師教學(xué)中的一個難點。鑒于此， 本文結(jié)合筆者執(zhí)教的江蘇省常州市名教師春暉工程精品課， 闡述如何在初中階段以教材文本為支點

4、， 基于主題意義選擇拓展閱讀材料和開展拓展閱讀教學(xué)。筆者選擇并改編譯林出版社出版的 《初中英語多維閱讀》八年級上冊第六單元 “Wetland” 一文作為譯林版義務(wù)教育教科書 《英語》 八年級上冊第六單元 Reading 板塊 “Zhalong — a special place” 的補(bǔ)充閱讀材料。該閱讀材料介紹了濕地的內(nèi)涵、 類型和價值等， 有助于拓展學(xué)生的背景知基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元

5、主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元

6、主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初 基于單元主題意義的初中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱

7、讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探

8、究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究 中英語拓展閱讀教學(xué)探究史旭花 | 江蘇省溧陽市教師發(fā)展中心自 《教學(xué)月刊 · 中學(xué)版》 （外語教學(xué)） 2021年第1/2期刊登 “中學(xué)英語課外閱讀的課內(nèi)支撐” 專題文章以來， 我刊又陸續(xù)收到了該主題的眾多來稿。本期 “專題聚焦” 欄目， 我們選擇其中的部分佳作組成專題刊發(fā)， 以饗讀者。教學(xué)月刊 · 中學(xué)版外語教學(xué)2022·1/2專題聚焦 專題聚焦 專題聚焦

9、 專題聚焦30萬方數(shù)據(jù)炎地的價值。T: Why are wetlands valuable?S1: Because they can protect nature and re-sources like fresh water.S2: Because we need the wetlands to keepthe balance of nature in the world.【設(shè)計意圖】 濕地的價值是學(xué)生需要了解的核心內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀

10、提煉出濕地的價值。在這一過程中， 學(xué)生的歸納概括能力得到了發(fā)展。（ 三 ） 深入閱讀文本 深入閱讀文本， 挖掘主題意義 挖掘主題意義深度閱讀是拓展知識縱深和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀方式， 不僅有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗， 而且有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。深入解讀文本是實施深度閱讀的前提， 包括對文本主題意義的探究和對文本的多角度剖析兩個方面。1.借助問題鏈 借助問題鏈， 深入挖掘主題意義 深入挖掘主題意義主題意義的探究和問題設(shè)計密不可分， 問

11、題設(shè)計的深度和廣度決定了主題意義探究的深度和廣度。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時， 孤立的幾個問題對于激發(fā)學(xué)生的思維效果有限， 此時需要用問題鏈來連續(xù)追問， 追根溯源， 縱深挖掘， 幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系[4]， 促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)知向縱深發(fā)展?！?教學(xué)片段5 】在學(xué)生提煉出濕地的價值后， 筆者圍繞生態(tài)平衡和食物鏈的關(guān)系進(jìn)一步展開提問。Q8: Why do people think big animals areimportant?

12、Q9: Do they play more important rolesthan smaller ones in the food chain?Q10: What is in the food chain?Q11: Can you describe the food chain onthe picture?Q12: How much do you know about foodchain?Q13: Can you give more

13、examples aboutfood chain?Q14: How do wetlands keep the balance ofnature?Q8 需要學(xué)生對文本淺層信息進(jìn)行提取；Q9 要求學(xué)生在文本中尋找信息來佐證 Q8；Q10聚焦于學(xué)生的常識； Q11需要學(xué)生結(jié)合圖片和已有知識儲備進(jìn)行描述性輸出； Q12 和Q13 需要學(xué)生結(jié)合背景知識和自身經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性輸出； Q14引導(dǎo)學(xué)生在充分理解食物鏈和生態(tài)平衡之間的關(guān)系后， 內(nèi)化文本內(nèi)容

14、?！驹O(shè)計意圖】 筆者借助問題鏈由淺入深地分析食物鏈與生態(tài)平衡、 人類的關(guān)系， 引導(dǎo)學(xué)生通過問題和文本內(nèi)容概括出 “Wetlands keepthe balance of nature by making the food chaingo well.” 。同時， 筆者通過引導(dǎo)學(xué)生描述圖片、呈現(xiàn)更多食物鏈例子等方式形象直觀地展示人與自然的關(guān)系， 促進(jìn)學(xué)生深入理解主題意義， 引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。2.引發(fā)頭腦風(fēng)暴 引發(fā)頭腦風(fēng)暴， 多

15、角度剖析文本 多角度剖析文本頭腦風(fēng)暴法是一種快速大量尋求解決問題構(gòu)想的集體思考方法， 學(xué)生在開放輕松的環(huán)境中通過相互激勵引起連鎖反應(yīng)， 進(jìn)而形成自己的觀點。該方法既能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性， 又能提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。【 教學(xué)片段6 】在討論濕地保持生態(tài)平衡的作用后， 筆者采用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考濕地的其他作用。T: What else can wetlands do for humansbesides making th

16、e food chain go well?S1: They provide food and cover for ani-mals and plants.S2: They prevent flood.S3: They improve water quality.S4: They make the air clean.S5: They prevent soil from becoming desert.教學(xué)月刊 · 中學(xué)版外語教