把常規(guī)做到極致就是創(chuàng)新

1、把常規(guī)做到極致就是創(chuàng)新 把常規(guī)做到極致就是創(chuàng)新各位老師：大家上午好！首先，歡迎幾位新教師加入到我們洪疇小學(xué)這個(gè)大家庭來(lái)，你們通過(guò)層層考核和選拔，成功的進(jìn)入到教師的隊(duì)伍，即將走上神圣的講臺(tái)。和現(xiàn)在的你們一樣，六年前我?guī)е鴰自S青澀、忐忑、熱情和憧憬走向工作崗位的時(shí)候，也曾遇到許多的問(wèn)題?？墒墙裉煳沂紫纫兄x的就是那些曾阻擋著我的困難和問(wèn)題，因?yàn)樗鼈?，我才?huì)不斷地成長(zhǎng)逐漸地成熟。其實(shí)今天是一場(chǎng)培訓(xùn)講座，不如說(shuō)是一種交流，借這個(gè)機(jī)會(huì)將自己的一些

2、不成熟的想法與體會(huì)和大家一起分享，希望對(duì)大家今后的工作能夠有所幫助。人們常說(shuō)把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做精就是不平凡，我覺(jué)得把常規(guī)做到極致就是創(chuàng)新。接下來(lái)我就從課前備課、上課、課后反思和作業(yè)布置批改等幾方面來(lái)介紹一些常規(guī)知識(shí)。備課 備課課前要為課堂做好充分的準(zhǔn)備，就是為了讓課堂如金秋一樣豐厚、深廣，如青瓷一樣溫潤(rùn)、透徹，又如陳年的酒，清香而悠長(zhǎng)。上海著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師的“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)值得我們好好學(xué)習(xí)

3、與借鑒的。她第一次備課——不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我以后的特色” 。第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課” ，修改教案。于漪老師說(shuō)：“堅(jiān)持三年，必成名師。

4、”是否成為名師不重要，如果真能這樣做，肯定會(huì)有大的進(jìn)步。可見(jiàn)，備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，應(yīng)該引起我們足夠的重視。備好一節(jié)課要做到“五有” ，即：腦中有“標(biāo)” ， 胸中有“本” ， 目中有“人” ， 心中有“數(shù)” ， 手中有也不過(guò)像教師拿一雙精制的鞋子在學(xué)生中找腳。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)明白，教是為了學(xué)生的學(xué)，衡量教學(xué)的最終效果，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。只有了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，才能掌握教學(xué)深度和相

5、應(yīng)難度，才能因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案來(lái)。了解和把握學(xué)生必須做到三個(gè)“摸清” 。要摸清思想基礎(chǔ)，摸清文化基礎(chǔ)，摸清接受能力。這就要求我們做到課前必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情了如指掌。要做到這一點(diǎn)就必須走到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，清楚學(xué)生的需求，掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的落實(shí)鞏固情況，這樣我們的教學(xué)才能做到“以學(xué)定教” 、 “順學(xué)而導(dǎo)” ，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)” 。四、心中有“數(shù)” （目標(biāo)）目標(biāo)就是方向，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目教學(xué)，就談不

6、上有效教學(xué)、高效教學(xué)。我們?cè)趥湔n時(shí)不能被“參考資料”所奴役，不盲目 “追風(fēng)” ，要做課案開(kāi)發(fā)的主人，要恰當(dāng)做到剪裁取舍，不但要備教什么，更要備怎么教，還要備學(xué)生怎么學(xué)。要做到兩個(gè)“心中有數(shù)” 。1.把握教學(xué)目標(biāo)要做到心中有數(shù)我們備課時(shí)，拿到一篇課文，在自己多遍誦讀理解的基礎(chǔ)上，首先要思考的是“教什么” ，然后再考慮“怎么教” 。 “教什么”絕不是指課文內(nèi)容，而是指從課文中提取出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。老師們?cè)囅?，連“教什么”都不知道，你

7、的一切奇妙思維、精美設(shè)計(jì)，是否也都是膚淺、空洞、華而不實(shí)的？所以“教什么”比“怎么教”更重要。老師們拿到課文應(yīng)考慮：憑借這篇課文要“教什么” ，在學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要考慮培養(yǎng)學(xué)生的一種什么語(yǔ)文能力。當(dāng)然這是需要教師有一定的功力。在短時(shí)間內(nèi)，老師們是很難歷煉出這樣的能力的，但是我們?cè)趥湔n時(shí)，必須有這種意識(shí)和想法，并且努力嘗試去這樣做。如果總也不去這樣想、這樣做，那么這種能力是永遠(yuǎn)不會(huì)具備的。如果不知道“教什么”的語(yǔ)文教學(xué)，

8、常常注重課文的內(nèi)容，課文內(nèi)容講完了，教學(xué)也就結(jié)束了。我們學(xué)生學(xué)完一篇篇課文，僅僅知道了課文的內(nèi)容，而他們得到的語(yǔ)文能力幾乎是零，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不會(huì)得到培和發(fā)展。2.取舍教材、確定重難點(diǎn)要做到心中有數(shù)對(duì)教材合理地裁剪，大膽地取舍，確定適度的重難點(diǎn)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。這是教好一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵之一，也是教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的體現(xiàn)。 在這方面很多老師存在的問(wèn)題是：課文的重難點(diǎn)還可以根據(jù)“教參”來(lái)確定，但對(duì)教材的裁剪、取舍能力就比較弱，甚