畢業(yè)論文淺議新課標下數(shù)學課堂提問的優(yōu)化

1、淺議新課標下數(shù)學課堂提問的優(yōu)化1淺議新課標下數(shù)學課堂提問的優(yōu)化摘要 在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、訓練學生提出問題解決問題的有效途徑。課堂提問是師生在雙向信息交流中，教師傳授給學生知識，使學生思維得到開發(fā)的一種教學方式。有效課堂提問對促進三維目標達成，學生思維發(fā)展起著至關重要的作用。本文針對當前數(shù)學課堂教師提問存在的問題，闡述了有

2、效提問的五條原則，并提出數(shù)學課堂提問的優(yōu)化策略。關鍵詞 新課標；數(shù)學課堂提問；優(yōu)化1 課堂提問的現(xiàn)狀及其功能提問(廣義)是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。教師提問， 是指教學的提示， 或向?qū)W生傳遞“做什么、如何做”的指示。恰如其分的課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，引導學生積極思考，開發(fā)學生智能，建立和諧的師生關系。以下介紹課堂提問的現(xiàn)狀和功能。1.1 課堂提問

3、的現(xiàn)狀隨著教學改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式，課堂教學發(fā)生了很多變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質(zhì)。表現(xiàn)在教師提問上，就是無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在如下幾方面：(1)整堂課成了教師的獨角戲，“滿堂灌”；(2)提問過多，無效提問嚴重。教學走向另一個極端滿堂問；(3)所提問題偏離課堂教學的重點、難點；(4)提問不是面向全體學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪；(5)提問沒有層次性

4、，提問隨意；(6) 不會有效傾聽學生正在回答的問題；(7)不能針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果等等。淺議新課標下數(shù)學課堂提問的優(yōu)化3誰能把它轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形？1.2.3 開闊學生思路 啟迪學生思維提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。有利于開闊學生思路，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同

5、角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；另一種 是解起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例：如右圖，在一平板上，有一個裝滿水的小桶，桶壁在距地面h處有一小孔，若水流出落地的水平距離為 ，試表示水在流 k淌過程中任一點的方位。1.這是一個實際問題的模型。怎樣將其抽象為數(shù)學問題?2.怎樣表示“任一點的方位”?通過建立直角坐標系， 使拋物線與解析式

6、 y﹦ax ax²﹢bx bx﹢c建立聯(lián)系?！叭我稽c的方位”反映的就是曲線上點 的特點，即 與 的函數(shù)關系式。 ) , ( y x p y x1.2.4 獲得信息反饋 提高教學質(zhì)量在課堂教學中，把輸入信息的結(jié)果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過程叫反饋。通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調(diào)整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知

7、識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質(zhì)量。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效?？傊?，課堂提問所提供教師和學生的反饋信息都是非常及時的、準確的、雙向的、有效的，所以教師應該深刻地認識并充分地利用教學提問的這一重要功能，及時調(diào)整教學活