市級(jí)骨干教師考試復(fù)習(xí)參考題

1、1、課堂教學(xué)中如何改善學(xué)生的學(xué) 堂教學(xué)中如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 方式 學(xué)習(xí)方式是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本行為和認(rèn)知取向。《新課標(biāo)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。”那么，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿鳌⒖偨Y(jié)，下面就圍繞這個(gè)問題談一些自己的拙見：1、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功地教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心

2、理自由和心理安全感，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地情感和求知欲望，改變過去那種教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面，使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探索和交流。2、改變教師的角色新課程要求教師由過去的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，走到學(xué)生中去，精心組織課堂，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供一些富有挑戰(zhàn)意義的材料和探索性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式去解決問題，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，改變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，選擇適宜高效

3、的學(xué)習(xí)方式。3、激活學(xué)生思維數(shù)學(xué)活動(dòng)要激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。也只有學(xué)生的思維圍繞教師的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行并保持一致，才是高效的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)中教師要善于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，進(jìn)行充分的觀察思考、猜測(cè)推理、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性，提高學(xué)生的思維能力。4、創(chuàng)造性的使用教材時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)綜合性的人才，學(xué)校教育也向綜合化發(fā)展，強(qiáng)

4、調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。因此教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)條件等特點(diǎn)，科學(xué)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地改進(jìn)教材的呈現(xiàn)形式，開發(fā)、補(bǔ)充、豐富教材內(nèi)容。如教材提供的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求時(shí)，教師可以收集一些有利于學(xué)生思維競(jìng)爭(zhēng)的素材引進(jìn)課堂;教材與學(xué)生的生活脫節(jié)時(shí)，教師可選用學(xué)生身邊的事情作為素材，便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓寬和超越，從內(nèi)容上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主持者，成

5、為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對(duì)策的指導(dǎo)者。通過建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)老師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，針對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)拔，從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。 3、注重

6、、注重結(jié)果的教學(xué)與注重 果的教學(xué)與注重過程的教學(xué)區(qū) 程的教學(xué)區(qū)別注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，以授、受知識(shí)為中心，以提高成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的直接目的，以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為，在這種接受式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)對(duì)象是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，教學(xué)的基本模式就是考什么教什么，教什么學(xué)什么，把形成知識(shí)結(jié)論的復(fù)雜過程變成了單調(diào)乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這無疑是課堂教學(xué)的一條狹窄的

7、、片面的發(fā)展之路，極大的窒息了學(xué)生的思維和個(gè)性，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。注重過程的教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以問題探究為中心，以能力培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨的教學(xué)行為，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是根據(jù)自己先前的認(rèn)知水平和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，在體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程中，去主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是課程改革的本質(zhì)所在，因此，我們必須重視教學(xué)過程在形成認(rèn)知能力中的重要

8、作用，善于根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，例如在教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩(shī)詞等增強(qiáng)藝術(shù)性、思想性；巧妙運(yùn)用以上要素把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在游戲活動(dòng)中，內(nèi)外認(rèn)知；在模擬活動(dòng)中，知行結(jié)合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全