小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究課題總結(jié)

1、12011～2012 2012 學(xué)年度第二學(xué)期 學(xué)年度第二學(xué)期《小學(xué)語文 《小學(xué)語文作業(yè) 作業(yè)個性化 個性化設(shè)計的研究 設(shè)計的研究》課題 課題總結(jié) 總結(jié)每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，他們對語文的學(xué)習(xí)都富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計就是滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，使語文作業(yè)的形式生動、活潑、有趣，使作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)讓學(xué)生去承受，而要讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感。本著這樣的研究目標(biāo)，我們嚴(yán)格按照課題

2、研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索。（一）在一學(xué)期的實(shí)踐中，我們采取了以下做法：1. 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì) 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論修養(yǎng)，更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。我們收集了許多有關(guān)個性化作業(yè)設(shè)計的文章資料，利用課題組活動時間

3、集中開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。內(nèi)容上，我們不僅組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，還學(xué)習(xí)了切合課題研究的專題性理論；形式上 ，我們采取了集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。 2. 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實(shí)課題實(shí)施工作 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實(shí)課題實(shí)施工作一學(xué)期來，從課題組活動計劃的制定到具體工作的開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，他們親臨指導(dǎo)，并深入課堂聽課、評課，和課題組成員一起研究閱讀教

4、學(xué)的新方法、新模式，還專門召開了關(guān)于課題活動如何開展的促進(jìn)會及專題講座，并組織教師外出參加閱讀教學(xué)名師觀摩會。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題有計劃、有組織、有步驟地進(jìn)行著。3. 勇于實(shí)踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律 勇于實(shí)踐探索，尋求教學(xué)途徑規(guī)律 1. 立足課堂，探索研究策略課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位

5、實(shí)驗教師在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策2略；另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐討論活動。課題組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。 2. 反思小結(jié)，提升研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。一學(xué)期的研究試驗中，老師們把自己的教

6、育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四個層面進(jìn)行：上課時反思、課后聽評課時反思、單元檢測、期末考試后反思。課題組領(lǐng)導(dǎo)成員加強(qiáng)對教師進(jìn)行教學(xué)反思這一行為的監(jiān)控和指導(dǎo)，對教師上傳的反思進(jìn)行瀏覽、反饋，選出優(yōu)秀的案例、反思、論文集結(jié)成冊。（二）通過對本課題一學(xué)期的研究和探索，也取得了一些成績： 1. 學(xué)生方面。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化作業(yè)中，作業(yè)的內(nèi)容、方

7、式豐富多彩，不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實(shí)驗中學(xué)生的聽說讀寫技能都得到了一定的提高，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并且通過自己的實(shí)踐解決問題，將學(xué)到的知識加以綜合和實(shí)踐，充分挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2. 教師方面。經(jīng)過又一個學(xué)期的實(shí)踐研究，課題組成員教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式中走了出來，注重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，個性的發(fā)展培養(yǎng)。課題組的每位老師結(jié)合實(shí)驗積極

8、撰寫專題論文、案例、反思，初步提高了教科研能力，為今后的深入研究打下了一定的基礎(chǔ)。部分教師的論文參加市、縣競賽均獲得很好的名次。五、存在的不足 、存在的不足 1. 老師的教學(xué)能力和管理水平，學(xué)習(xí)意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)自身的崗位價值，仍舊還需要努力。2. 個性化作業(yè)設(shè)計的類型與學(xué)生個體的需要還存在差距，如何在有限的時間與空間里讓學(xué)生個性充分發(fā)展，還末能突破。總之，在實(shí)踐中我們還是初探者，還有