課題申請報告習慣養(yǎng)成中的“幼小”銜接過渡

1、慈溪市 慈溪市 2012 年教育科學規(guī)劃研究課題申報表 年教育科學規(guī)劃研究課題申報表編號：課題名稱 習慣養(yǎng)成中的“幼小”銜接過渡姓名 性別 工作單位 職務、職稱 課題組分工 聯(lián)系電話課 題 承 擔 人 情 況研 究 的 背 景 及 意 義從幼兒到小學生，這是每一個人所必須經(jīng)歷的。 《幼兒園教育指導綱要》指 出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠 基階段。這說明幼兒園是學校教育的基礎，它和學校教育是不同的兩個

2、教育階 段。幼兒園是以游戲為基本活動，而小學是以課堂授課為主要形式；幼兒園強調 的是生活常規(guī)，游戲規(guī)則，而小學的各種學習紀律、常規(guī)要求、行為規(guī)范，都必 須遵守。幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要 求、教育內容、教育方法等方面盡量接近小學。而小學無動于衷，很少考慮初入 學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接工作的單向性。幼小銜接不是 簡單的幼兒園向小學靠，也不是小學向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠，只有雙 向

3、準備才能達到較好的效果。幼兒園與小學要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保 持各自的獨立性、特殊性，又必須保持連續(xù)性，幼小共育，順利過渡，共同為兒 童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。研究表明兒童入學所面臨的主要困難是學習適應困難、生活適應困難、社 會適應困難等方面，幼小銜接直接關系到孩子能不能克服這些困難，實現(xiàn)由幼 兒園向小學過渡。因此，幼兒園與小學雙方共同探討幼小銜接中培養(yǎng)學習能力、 生活能力、社會適應能力的具體措施，是擺在我們一線教育工作者面

4、前急需研 究的課題。研 究 的 目 標 及 內 容本課題的預期目標是通過課題研究和實施，探索適合農村幼小銜接的有效 對策，為基礎教育改革發(fā)展和全面推進素質教育提供理論依據(jù)；適應時代的需 要，以兒童的發(fā)展為本，抓他們的社會適應能力、學習適應能力、生活適應能力 環(huán)節(jié)，為幼兒進入小學生活做好心理準備、行為準備、學習方式提供范式；以本 課題為突破口，深入開展基礎教育改革實踐，造就一支高素質的教師隊伍，為學 生的終身發(fā)展打好堅實的基礎。同時采取有

5、效的對策，對幼兒實施教育，幫助幼 兒達到從幼兒園到小學的平滑過度。根據(jù)幼兒的心理需求和發(fā)展需要，運用有 效手段幫助幼兒順利進入小學。這里包含兩層含義：一方面，幼兒園需要做哪些 工作來滿足幼兒升入小學后的需要；另一方面，小學（一年級）如何改變教育教 學方式更接近幼兒園大班兒童的接受能力，最終完成孩子平穩(wěn)過度到小學的目 標?；谝陨显?，我們對幼小銜接對策這一課題的探究，力爭從理論和實踐相 結合上，探究解決幼小銜接種種不適應問題，使孩子們從

6、能力上，習慣上及其他 各方面都達到成熟水平，并得到健康發(fā)展。本課題研究的內容是從幼兒到小學生，發(fā)生了質的變化，坐立行走都有了 具體的規(guī)定，兒童必須做好各方面的準備，如生理上、心理上，技能技巧上等方成果形式 完成時間 經(jīng)費預算 課題負責人所在單位意見1．結題報告2．案例集 2012 年 9 月單位（蓋章）負責人（簽名）年 月 日教 辦 意 見單位（蓋章）負責人（簽名）年 月 日市 教 小 育 組 科意 學