超重失重現(xiàn)象研究教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1“超重和失重”教學(xué)設(shè)計(jì) “超重和失重”教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省常州高級中學(xué) 洪冠芳一、學(xué)情分析 一、學(xué)情分析超重、失重學(xué)生有一定感性和模糊的體會，但理解超、失重概念，對學(xué)生而言有一定的困難。我覺得主要來自兩方面，首先是物理語言的誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為超重（或失重）就是物體重量的增加（或減少）；其次學(xué)生往往認(rèn)為向上運(yùn)動(dòng)時(shí)就超重，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)就失重，沒有真正理解超重與失重的原因。因此在本節(jié)課教學(xué)中利用了理論和實(shí)驗(yàn)探究的方法，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的方式，

2、讓學(xué)生自己體驗(yàn)、分析、歸納、討論、評價(jià)等得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手與合作能力，生成學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識。學(xué)生有牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完全可以通過自主體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)來完成本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生可能將超重、失重現(xiàn)象與牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識割裂，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，將新知識納入舊知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會到超重、失重只是牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識的遷移與應(yīng)用而已，并且能自己推導(dǎo)得出超重失重的真正原因。二、 二、 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)l、知識與技

3、能： 、知識與技能：(1)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象； (2)知道產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件；(3)能夠運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律分析超重和失重現(xiàn)象。2、過程與方法： 、過程與方法：(1)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、實(shí)例探究討論交流的過程，體驗(yàn)超重和失重現(xiàn)象。(2)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)和理論探究過程，體會科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題的方法。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）體會生活中的超重和失重現(xiàn)象，生成“學(xué)以致用”的思想，激

4、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）了解一些航天員在太空中的生活情景，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情。（3）體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成樂于細(xì)心觀察、勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。三、重點(diǎn)和難點(diǎn) 三、重點(diǎn)和難點(diǎn)3后，讓一位同學(xué)上來板演。教師從中提煉，并加以肯定。結(jié)論：向上運(yùn)動(dòng)時(shí)分兩種情況：向上加速，此時(shí)手上感覺變重了；向上減速時(shí)，手上感覺變輕了。向下運(yùn)動(dòng)也分兩種情況：向下加速，手上感覺變輕了；向下減速時(shí)，手上感覺變重了。教師：這個(gè)好像和我們的感覺不

5、太一樣，到底是不是像理論分析的這樣呢？我們通過 DIS 實(shí)驗(yàn)來看一看。3、DIS DIS 實(shí)驗(yàn)，測量物體受力 實(shí)驗(yàn)，測量物體受力利用力傳感器，測出物體所受支持力和拉力的大小隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同而變化的圖線。（注意：力傳感器受到拉力時(shí)表現(xiàn)為正值，受到壓力時(shí)表現(xiàn)為負(fù)值。這是傳感器自身的設(shè)定，在做傳感器實(shí)驗(yàn)前要提前演示給學(xué)生看拉力和壓力的不同之處。）由于如果用手提或托住力傳感器向上向下運(yùn)動(dòng)，圖線受到干擾較大，所以借助下述實(shí)驗(yàn)器材。圖 1、“升降