國家行政教育學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

1、國家行政教育學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)篇一：國家教育行政學(xué)院培訓(xùn)心得體會(huì)有思想才有行動(dòng)傾聽中感悟，交流中成長---國家教育行政學(xué)院學(xué)習(xí)體會(huì) 2015 年 7 月 6 日---7 月 11 日，高新區(qū)校長團(tuán)隊(duì)一行 70多人在北京國家教育行政學(xué)院參加了“中小學(xué)治理團(tuán)隊(duì)專題培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)。這是一次高層次、高規(guī)格、高水平的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)期間，我們聽取了北京師范大學(xué)程鳳春教授的《從學(xué)生出發(fā)的教育》專題報(bào)告；閆明德博士的《學(xué)校與特色建立》專題報(bào)告；傾聽了

2、魯桂成大使的《我的外交夢(mèng)》 ；北外附屬外國語學(xué)校校長為我們分享了《學(xué)校治理者必須具備的根本修煉》 ；山東德州開發(fā)區(qū)德開小學(xué)校長團(tuán)隊(duì)介紹了《山東省德州市名師培養(yǎng)的實(shí)踐探究》 經(jīng)歷；山東省淄博市晏嬰小學(xué)校長團(tuán)隊(duì)講述了《一所平民學(xué)校的課程整合之路》 ；上海市電教館館長的專題報(bào)告《當(dāng)教育遇上互聯(lián)網(wǎng)+》信息化如何助推教育轉(zhuǎn)型；南京市東廬中學(xué)的陳康金校長做了《校本教研助推學(xué)校開展》專題報(bào)告；國家教育行政學(xué)院培訓(xùn)部徐麗麗老師分享了《有效溝通》的技巧和

3、方法；參觀了北京市大興區(qū)二小，聽取了蘭校長學(xué)校治理的精彩報(bào)告。此次培訓(xùn)，既有專家、教授、學(xué)者對(duì)教育理論、教育現(xiàn)象、教育征詢題的深層次剖析，又有北京、山東、南京等地名校長在學(xué)校治理以及名師培養(yǎng)、課程整合方面的經(jīng)歷介紹；既有深化、生動(dòng)、前沿的專家講座，又有吉林永吉縣和石家莊高新區(qū)學(xué)員互相之間的原汁原味、風(fēng)格炯異、豐富多彩的“校長論壇”經(jīng)歷交流，這是一次內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，質(zhì)量高的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，我特別珍惜這次學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，認(rèn)真傾聽專家們的精彩報(bào)

4、告，收獲特別大，現(xiàn)將本人的幾點(diǎn)收獲跟大家分享：分享一：關(guān)于學(xué)校與特色建立閆明德博士的講座《學(xué)校品牌與特色建立》 ，對(duì)我們特別有啟發(fā)。閆教授用生動(dòng)的品牌學(xué)校案例，跟我們分享了學(xué)校品牌創(chuàng)立的思路以及學(xué)校特色評(píng)估的政策導(dǎo)向和自我診斷。學(xué)校品牌的核心識(shí)別不是高樓大廈和設(shè)備設(shè)備，而是人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，是文化的傳承與知識(shí)的創(chuàng)新，是學(xué)校的內(nèi)在質(zhì)量與文化底蘊(yùn)。不管是“傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)式”的甘泉小學(xué)，“資源整合式”的成都草堂小學(xué)，“亮點(diǎn)放大式的”廣州石壁小學(xué)

5、，仍然“理想追尋式”的赤崗小學(xué)，都讓我感遭到：學(xué)校的特色建立都要從小處做起，以小見大，學(xué)校的特色要落實(shí)到課程上，要表達(dá)在課堂上。要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)打破口，要充分的挖掘，還要有理論的支撐。學(xué)校的特色建立要得到師生員工、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同與接納，要有詳細(xì)的開展規(guī)劃和施行方案，在實(shí)際操作過程中，課程體系的創(chuàng)立，教學(xué)上的表達(dá)，校內(nèi)的施行，德育的交融，校外的浸透，都必須是考慮的點(diǎn)。學(xué)校要想得深、做得細(xì)、做扎實(shí)，在做中求創(chuàng)新，在

6、做中求開展。審視我本人，我們?cè)趯W(xué)校特色建立方面想得仍然不夠深化，通過閆教授的講座，使我在學(xué)校特色的創(chuàng)立上有了更深的考慮和實(shí)踐的勇氣。分享二：好校長不在于“做好本人”，而在于“成就老師”。 山東省的兩個(gè)校長團(tuán)隊(duì)所做的報(bào)告，讓我特別有觸動(dòng)。不管是德州市德開小學(xué)的孟杰校長仍然淄博市晏嬰小學(xué)的孫鏡鋒校長都是如此，德開小學(xué)的名師成長俱樂部，晏嬰小學(xué)的課程整合，都讓我們看到了校長在為老師的成長搭建平臺(tái)，尋找時(shí)機(jī)，校長身先士卒，工作細(xì)致、扎實(shí)，充分表

7、達(dá)了兩位校長的智慧和魅力。在校長的引領(lǐng)下，使老師成為各自領(lǐng)域的行家里手，感遭到老師職業(yè)的幸福，擅長給老師搭建施展才華的平臺(tái)，不斷給老師帶來新的開展機(jī)遇，好校長不在于做好本人，而在于成就老師，好老師才能成就好學(xué)校。將這次學(xué)習(xí)心得總結(jié)下：一、解讀新課程目的田慧生主任從宏觀的角度，對(duì)這次課標(biāo)修訂的根本精神和主要特點(diǎn)作了闡釋，對(duì)修訂后的課標(biāo)進(jìn)展了簡要解讀，主要有以下幾個(gè)方面內(nèi)容，一是課標(biāo)修訂的背景和意義；二是課標(biāo)修訂的主要思路和根本原那么；三是

8、課標(biāo)修訂后的主要變化和特點(diǎn)。為更好地理解、總結(jié)多年來我國課程改革開展獲得的成就和經(jīng)歷，田慧生主任在本課程的第二專題部分對(duì)建國 60 多年來我國根底教育課程改革的根本開展歷程脈絡(luò)做了簡要說明，并對(duì)改革開放 30年來國家課程改革獲得的主要成就做了簡要評(píng)述，同時(shí)對(duì)下一步今后十年乃至于更長時(shí)間我國根底教育課程改革的走向、開展的趨勢(shì)動(dòng)態(tài)做了簡單介紹?？傊ㄟ^這次新課改的解讀使我明白，在教育改革的大潮之中，作為一名老師，我應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的開

9、展之中，成為新課標(biāo)改革的施行者，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，實(shí)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與全體老師共同致力于新課標(biāo)的研究與探究中，使學(xué)生在新課改中獲得才能的提高，真正做到以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面開展。讓學(xué)生自主探究，合作交流，樹立自信，開辟創(chuàng)新。二、加快專業(yè)化開展促進(jìn)老師本身素養(yǎng)的提高“親其師信其道”， 從這個(gè)角度來講，一位好老師確實(shí)是一種好教育!教育工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教育事業(yè)需要執(zhí)教者較高的思想涵養(yǎng)和長期不懈的傾情全心投入。我們說 “學(xué)高為

10、師，身正為范”，一名老師假設(shè)想要到達(dá)“德藝雙馨”的境地，需要一生的不斷進(jìn)取。老師專業(yè)化是老師以合理的知識(shí)構(gòu)造為根底，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐才能，并能有效地、制造性地處理教育教學(xué)領(lǐng)域中的征詢題。老師的專業(yè)成長過程確實(shí)是老師素養(yǎng)的提高過程。沒有老師的專業(yè)化開展， ，老師的歷史使命就無法完成。近幾年來，在老師專業(yè)開展征詢題的相關(guān)研究和討論中，有越來越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“老師行為行動(dòng)研究者”、“老師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張老師從被動(dòng)地專業(yè)開展

11、向主動(dòng)地進(jìn)展其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。北京小學(xué)李明新校長認(rèn)為，老師的成長沒有捷徑可走，但能夠縮短時(shí)間；成長速度能夠加快，但不會(huì)一步登天。一是要勤奮努力，不懈追求；二是工作方式必須變革。二者嚴(yán)密結(jié)合，才能造就名師。我認(rèn)為老師的專業(yè)化更加注重老師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和質(zhì)量上的表現(xiàn)，老師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要老師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任專業(yè)化老師的角色。三、 把握“高效課堂”內(nèi)涵，走出誤區(qū)，堅(jiān)持高效原那么，

12、科學(xué)施行高效策略，讓課堂真正高效。從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目的的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目的達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極考慮。從這個(gè)角度來說，高效課堂確實(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極考慮的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從老師角度來說，高效課堂應(yīng)具備三個(gè)條件：一是老師能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)

13、目的。由于教學(xué)目的的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要老師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目的作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地表達(dá)教學(xué)目的的習(xí)慣性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要表達(dá)在老師能否采取靈敏機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和時(shí)機(jī)進(jìn)展必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反響、消化，以多種方式穩(wěn)定學(xué)生的