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1、小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究 小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究陳秋明摘要 摘要:家庭作業(yè)與小學(xué)教育教學(xué)各方面活動有著密切的聯(lián)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其個性發(fā)展的重要途徑。我國傳統(tǒng)小學(xué)家庭作業(yè)有其優(yōu)勢,也有諸多弊端。新課程改革轉(zhuǎn)變了家庭作業(yè)的價值,互動式的小學(xué)家庭作業(yè)布置模式可以比較好的吻合新課程的要求。關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞:家庭作業(yè) 互動式 價值觀 改進(jìn)策略小學(xué)家庭作業(yè)是課
2、堂的有機(jī)延伸,它既可以使學(xué)生鞏固已學(xué)知識,并通過鍛煉形成能力,又是教師獲得反饋信息的重要途徑。特別好的語文家庭作業(yè)對于鍛煉學(xué)生的實踐能力,豐富學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的價位觀都起著非常重要的作用。當(dāng)前小學(xué)的家庭作業(yè),大都是由教師設(shè)計、布置、批改和講評,學(xué)生僅僅按照教師的要求完成,其形式大多是機(jī)械的書面家庭作業(yè)。因此分析當(dāng)前小學(xué)語文家庭作業(yè)的利弊,研究和實施互動式家庭作業(yè),可以在家庭作業(yè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,推動基礎(chǔ)
3、教育課程改革的順利實施,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的價值 一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的價值所謂傳統(tǒng)的小學(xué)家庭作業(yè),是指由教師布置、批改和講評,學(xué)生僅僅按照教師的要求完成的機(jī)械的書面家庭作業(yè)。從教師的角度出發(fā),傳統(tǒng)的家庭作業(yè)便于教師的安排和管理,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時,學(xué)校管理層可以通過學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況檢查教師的教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看,傳統(tǒng)的家庭作業(yè)具有以下功能:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能;培養(yǎng)學(xué)生的求知欲;消化、鞏固課堂中
4、,學(xué)生的天性不能得到自由發(fā)展,思維僵化,只能機(jī)械地、消極地、被動地迎合教師,唯師是從。這樣的家庭作業(yè)毫無生機(jī)與活力。如果學(xué)生從小就習(xí)慣于僅僅聽從教師的安排,將來他便難以獨立的思考、學(xué)習(xí)和生活。2. 2.家庭作業(yè)的形式、內(nèi)容、對象和數(shù)量整齊劃一,解答缺乏開放性 家庭作業(yè)的形式、內(nèi)容、對象和數(shù)量整齊劃一,解答缺乏開放性家庭作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固、記憶直到創(chuàng)新,進(jìn)而形成自己的知識體系,提高能力的重要學(xué)習(xí)活動。但是,當(dāng)前的家庭作業(yè)內(nèi)容大都千篇一律
5、,缺乏系統(tǒng)性、層次性和趣味性,與學(xué)生的實際相脫節(jié)。當(dāng)前,我國許多小學(xué)校的班級學(xué)生人數(shù)眾多、水平參差不齊,學(xué)生的身心發(fā)展和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的水平各異,統(tǒng)一的家庭作業(yè)違背了學(xué)生的實際情況,缺乏針對性。家庭作業(yè)的對象和數(shù)量統(tǒng)一,沒有層次性,不利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,難以使各個層次的學(xué)生都有所獲。教師對家庭作業(yè)的講評則專注于以固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來判定學(xué)生作業(yè)的結(jié)果,一方面束縛了學(xué)生的想象力、求異思維和創(chuàng)新意識;另一方面,這種
6、非此即彼的答案只能衡量家庭作業(yè)結(jié)果而不能反映學(xué)生在完成家庭作業(yè)過程所付出的努力。長此以往,學(xué)生將逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也無法形成。3. 3.家庭作業(yè)只重視“教”的強(qiáng)化 家庭作業(yè)只重視“教”的強(qiáng)化很多教師將家庭作業(yè)視為“課堂作業(yè)的延伸和補(bǔ)充” ,其內(nèi)容封閉僵化,僅僅局限于學(xué)科知識,遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活。教師布置家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練,其典型代表就是“題?!睉?zhàn)術(shù),家庭作業(yè)成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。雖然素質(zhì)教育
7、的理念己提倡多年,但應(yīng)試教育的思想在許多學(xué)校和教師中早已根深蒂固,在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中,教學(xué)論被異化為只重教而忽視學(xué)的“教論” ,基于“教論”的家庭作業(yè)為教師所獨有,轉(zhuǎn)向了教師“教的補(bǔ)充” 、 “教的強(qiáng)化” 。家庭作業(yè)的目的和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重復(fù)和模仿,而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造和實踐能力。家庭作業(yè)的過程和評價僅僅重視家庭作業(yè)本身的客觀性,忽視學(xué)生的主體性,更缺少學(xué)生和教師的情感態(tài)度在家庭作業(yè)中的真實互動。導(dǎo)致學(xué)生對家庭作業(yè)的布置
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