例析積極心理學在高中語文教學中的應用

1、例析積極心理學在高中語文教學中的應用汽車六中 王春梅積極心理學(positive psychology) 是 20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。積極心理學的本質特點是“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學” 。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的“消極心理學”。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,研

2、究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。在對心理治療上，積極心理學的主要觀點是：心理治療不是修復受損部分，而是培育人類最好的正向力量；對積極的力量培育與強化來取代個案的缺陷修補；發(fā)揮人類正向或積極的潛能：幸福感、自主、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、快樂、生命意義等。積極心理治療的特殊之處在于治療過程中運用直覺與想象，運用故事作為治療者與患者之間的媒介，強調激發(fā)患者的主觀能動性，使患者最終成為環(huán)境的積極治療者。 簡而言之，積極心理學要求人們用

3、一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在高中語文教學中，我們嘗試將積極心理學引進課堂，引入語文教學活動，融入閱讀與寫作之中，由此來培養(yǎng)學生積極品質和美德、誘導積極情緒和增進積極體驗。下面從三個方面為例談談自己的認識和做法。 （一）在課堂教學中的應用積極心理學認為，人內心存在著固有的積極力量，通過后天的教育“促使人的積極品質不斷增長并使人所具有的積極力量得到充分發(fā)揮，人性的消極方面就會被消除或抑制” 。語文內容包羅萬

4、象，教師在語文教學中要充分挖掘其隱性教育價值，讓學生不只感知語言美，感悟思想情感，更要通過學習由感性認識上升到理性認識，使個體品質、人格、人性得以完善、升華與提高，形成積極品質和美德。 《大變革時代》一課，針對“鐵器和牛耕的使用和推廣”這一教學內容的特點，教師可以設計如“當當考古學家”的教學環(huán)節(jié)，讓學生推斷山西出土的一個春秋晚期鑄造的牛尊上牛鼻子上的鼻環(huán)的用途并說明得出結論的依據(jù)，以培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度。關于“商鞅變法” ，重點突

5、出商鞅這一歷史人物身上所集中的智慧、誠信、勇氣、堅定等積極品質，可以通過立木示信、舌戰(zhàn)群臣這兩個歷史故事，讓學生在歷史事件的了解中加深對歷史人物的理解，在感悟歷史人物人格魅力、英雄靈光的過程中受感染、受熏陶，從而得到啟迪，促進積極品質和美德的形成。 （二）在語文活動中的應用了一個新的機會，是在幫助學生尋回自尊、自信，事實上它已經暗示了這是一個很簡單的問題你一定能回答，要是該學生回答不出來，不就更大地挫傷了學生的自尊、自信了嗎？關注學生、

6、尊重學生、愛護學生不應僅僅停留在觀念、口號上，而應實實在在地體現(xiàn)在諸如提問對象的選擇及教師的言語、態(tài)度、表情、課堂教學管理等具體問題上。只有真正讓學生感受到自己被關注、被尊重，學生學習的主動性、積極性才可能得到真正的發(fā)揮。 2.培養(yǎng)對歷史學習的興趣和親近感 初中歷史學科不計入中考總分，受社會、家長普遍存在的功利主義思想的影響，絕大部分學生對歷史學科重視不夠，缺乏學習的內在驅動力，這就要求初中歷史教學把興趣的培養(yǎng)作為首要任務。通過有趣的知

7、識點或活動形式來吸引學生注意，慢慢產生對歷史的親近感、向往心情和積極探究的認識傾向，進而在學習中獲得快樂、歡喜和滿意的積極情緒?！洞笞兏飼r代》一課中，可以針對先進生產力“牛耕的使用和推廣”這一知識點理論性強、枯燥的特點，選擇出土文物“牛尊”和歷史文獻上《呂氏春秋》中的故事等具體史實，幫助學生感性認識春秋晚期牛耕的存在。還可以引導學生現(xiàn)場分別表演牛耕和耒耜的操作，切身感受牛耕的先進性。這樣，豐富的史實、具體的活動，不僅可以加深學生對歷史知

8、識的印象，而且能培養(yǎng)對歷史的親近感，激發(fā)歷史學習的積極性。 轉貼3. 三、改進教學評價，發(fā)揮教學評價的激勵功能，增進積極體驗 積極心理學認為， “增進個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。人的成長是一個探索外界的過程，同時也是一個探索自我的過程，一個人并不完全清楚自己會成長到什么程度，并不完全清楚自己的潛能有多大。 ” 因此，教學過程中教師要及時地、科學地對學生的學習進行評價，給予學生肯定和激勵，增進積極體驗，讓學生

9、獲得內化意義的成長。 1.在評價學習結果的同時評價學習能力、方法 教學評價要發(fā)揮它的激勵功能，不能僅僅局限于終結性評價，而應將之滲透到整個學習過程。 《大變革時代》一課中的 “歷史考古”教學環(huán)節(jié)，筆者讓學生推斷一個牛尊的牛鼻子上的鼻環(huán)的用途，有學生回答“起裝飾作用” ，理由是“牛尊是工藝品，制作者要盡可能讓它有美感，正如它身上有花紋裝飾才漂亮，鼻環(huán)也是起裝飾作用” ；另一個學生回答“我猜是用來牽牛的” 。面對著答案，筆者不是只簡單作出

10、是非判斷，而是對其思維習慣、方式作出評價。針對第一個錯誤答案，在指出其不足的同時，充分肯定其正確的思路及其審美意識和能力。針對第二個猜測出來的正確答案，在肯定他的直覺思維能力的同時，明確指出歷史結論的得出不能憑空猜測，要有充分的依據(jù)。 2.對學生進行個性化評價 學生由于先天生理因素和后天社會生活體驗的不同，個體間存在著學習天賦和認知方式上的差異。因此，對學生的評價不能搞一刀切，只要付出了努力，只要比照自己的過去是進步的，只要有不斷進步的

11、愿望，都應該給予肯定，給予激勵性的評價。讓每位學生在努力、進步后都能獲得成功體驗，激發(fā)他們進一步進取的愿望和信心。 3.對學習合作小組進行評價 教學過程中，為適應初中生好勝、好表現(xiàn)的心理特征，可采用小組合作的學習方式。教學評價中，在對學生個體進行評價的同時，更應該對學習小組進行評價。如《大變革時代》一課的教學過程中，可以將學生按照方位分成齊國、楚國、秦國、燕國、趙國、魏國、韓國七個代表隊，開展歷史擂臺賽，由教師提出問題或學習任務，小組合