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1、低年級閱讀教學(xué)之我見 低年級閱讀教學(xué)之我見新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀實踐?!倍夷壳罢Z文教學(xué)中,仍存在著滿堂講,滿堂問的現(xiàn)象。這是與大綱要求,與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相悖的。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。而對于學(xué)生來說,長期的講問,容易抹殺他們學(xué)習(xí)語文的興趣,更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 小學(xué)低年
2、級課文語言文字優(yōu)美,淺顯易懂,是落實大綱要求的極佳載體。那么,如何在低年級的閱讀教學(xué)中落實以讀為本,從而優(yōu)化閱讀教學(xué),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢? 一、整體感知,自由式朗讀。 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此,閱讀教學(xué)的第一個層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點,我在教學(xué)新課開始,解題的時候,引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題,激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《第一朵杏花》一課,我板書課題后,就引導(dǎo)學(xué)生提問
3、題。學(xué)生看到題目躍躍欲試,提出了這樣的問題:杏花什么季節(jié)開放?第一朵杏花是在什么時間開放的?問題提出來了,我把握時機布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文:(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。 (2)一邊讀,一邊思考前面的問題。 (3)標(biāo)出自然段,畫出文中生字詞。學(xué)生能按要求進(jìn)行的自由式朗讀,既有對生字新過運用不同語氣讀,使學(xué)生理解掉劍人不按事情的變化去辦事,是十分愚蠢的。 (二)啟發(fā)讀好重音 。一個句子重音不同,表達(dá)的意思也
4、就不同。在閱讀教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生讀好重音,準(zhǔn)確地理解句義。如《丑小鴨》一課,文中有這樣一句:他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鴨” 。在句中“灰、大、瘦”這幾個形容詞突出了小鴨的“丑” 。在教學(xué)時,我這樣啟發(fā)學(xué)生:(1)自由讀句子,聯(lián)系上文想一想,哪些詞語要重讀?(2)指名嘗試?yán)首x,師生予以評價。(3)教師小結(jié),學(xué)生齊讀。 (4)自由朗讀,回答:讀了這句話,你知道了什么?學(xué)到第三自然段第 2 句:“哥哥、姐姐咬他,公
5、雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?!蔽易寣W(xué)生自己找出重音練讀,再聽老師范讀,比較一下自己有沒有找準(zhǔn)重音。最后大家一起練讀,把你個動詞讀響,了解到大家怎么欺負(fù)丑小鴨。以上教學(xué),以把握重音為契機,啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自能地理解句子的含義,從而實現(xiàn)“自能讀書,不待老師講”的目標(biāo)。 (三)啟發(fā)把握語速和語調(diào) 。語速的快慢,語調(diào)的抑揚頓銼直接影響著感情表達(dá)。學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文,意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說,高興激動是用高昂
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