電大小學語文教學研究-0007期末機考復習資料

1、電大小學語文教學研究-0007 期末機考復習資料下載前請注意：請仔細核查是否是自己需要的那套資料！本復習資料有可能有部分主觀題沒有參考答案，沒有的請自行發(fā)揮簡答題（共 4 題，共 60 分） 如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？(試題分值:15 分)參考答案：答題要點：學生參與提出目標；（3 分）學生自己制定各種思考策略和學習策略；（3分）學生積極參與與他人的合作；（3 分）學生在學習過程中有情感的投入；（3 分）在學習過程中進

2、行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。 （3 分） 請談談你對我國古代閱讀教學經驗的看法。(試題分值:15 分)參考答案：答題要點：古代閱讀教學主要經驗有：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。 （3 分）朗讀符合兒童言語發(fā)展的年齡特點。大聲朗讀有助于注意力的穩(wěn)定；通過朗讀把無聲的書面言語轉換成了有聲的口頭言語，這個過程中思維的參與有助于對文章的理解；通過熟讀把不熟悉的文字符號變成已經熟悉了的口語，朗讀成為理解書面言語的中介；多朗讀有助于記憶。把一些

3、名篇熟讀成誦，能幫學生打好精神的底色，終身受用。 （4 分）學思結合指把讀書與思考結合起來。閱讀中從表層到深層的理解，只有通過思維才能實現。在閱讀中結合思考才能產生疑問，才會發(fā)現問題，而發(fā)現問題正是解決問題的開始。在某種意義上說，提出問題比解決問題更重要。 （4 分）博覽群書對兒童發(fā)展具有明顯的促進作用。博覽可使學生擴大知識面，有助于促使新信息與原有認知結構的重新組合，從而提高獲取新知識的能力；博覽有助于吸收、積累詞匯和句式，了解和借鑒

4、多種語言風格，增加語言積累，提高學生的語言表達能力。 （4分） 教師應如何幫助學生積累進行人際交往的經驗？你是怎樣做的？(試題分值:15 分)參考答案：答題要點： 一是教師經常根據形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往經驗，學寫各類實用性的作文。 （5 分）二是根據具體情況隨機確定單項的人際交往活動，讓學生寫作文。 （5 分）談出自己的具體做法 5 分。 當前小學語文評價改革的重點是什么？(試題

5、分值:15 分)參考答案：答題要點：應最大限度避免將分數功能的絕對化， （5 分）淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能， （5 分）充分利用語文評價的反饋信息，調節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。 （5 分） 論述題（共 2 題，共 40 分） 結合作文教學現狀，具體論述馬斯洛“需要層次說“對于作文教學改革的主要啟示。(試題分值:20 分)參考答案：答題要點：目前中小學生普遍不了解作文的社會效用，對作文不感興趣，成為開展作文教學的第一

6、道難題。所以首要的工作是激發(fā)學生的作文動機，尤其是社會性動機。 （3分 ）一般地說，動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。馬斯洛的“需要層次說“概括出人的發(fā)展七種水平的需要，按其重要性，從低級到高級排列成下面七個層次：（1）生理的需要。 （2）安全的需要。 （3）相屬關系和愛的需要。 （4）尊重的需要。 （5）認知的需要。 （6）美的需要。 （7）自我實現的需要。他認為這七種需要是按次序逐級上升的系列，要形成

7、高一級的需要，必須先適當滿足比其低一級的需要。前六級水平的需要相繼得到了滿足，自我實現的趨勢才能達到頂點。 （以上七點每點 1 分，共 7 分） “需要層次說“ 為作文教學中激發(fā)學生寫作的社會性動機提供了理論基礎，對于當前作文教學改革具有積極的意義。根據需要層次說，作文教學不應該停留在簡單地激發(fā)學生低層次需要的水平（比如單純的物質獎勵），而必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要，以使學生產生強有力、持續(xù)性的作文動機。這是作文教學改革的關鍵所

8、在。 （5 分 ） 結合實際舉例恰當 5 分。 聯(lián)系自身教學實踐，論述你對閱讀教學的重要教學策略“加強語言實踐“的認識。(試題分值:20 分)參考答案：答題要點：語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文

9、的規(guī)律?！?這里強調應該讓學生在語文實踐中學習語文，而不是靠講解來接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎上的感悟、積累、運用。 （3 分）閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學生的閱讀興趣，保證學生的課堂閱讀時間和閱讀質量，讀思結合。多讀是閱讀教學的基礎。 （3 分）閱讀教學要讓小學生在多讀的基礎上情有所感，理有所悟。在

10、小學閱讀教學中，增強形象感受，減少理性分析，適當地創(chuàng)設情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學生在頭腦中再現形象。 （3 分）從重理解到重積累，是我國中小學閱讀教學觀念的一大轉變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積“才能“薄發(fā)“，很難立竿見影，一蹴而就。重積累，就是要引導學生發(fā)現課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。同時還要引導學生開展課外閱讀。另外，在教學中恰當地使用復述、組織形式多樣而又貼近學