部編新人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課題研究之小學(xué)老師小課題：關(guān)于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的行動(dòng)研究

1、 關(guān)于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的行動(dòng)研究 關(guān)于促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言的行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：課堂上積極發(fā)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。它可以使學(xué)生注意力集中，聽(tīng)課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面是說(shuō)，實(shí)際上是聽(tīng)、說(shuō)、思維、表達(dá)等方面的集中反映。在我們班，上課積極發(fā)言這一情況還是不錯(cuò)的。不少孩子能經(jīng)過(guò)思考后主動(dòng)地、積極地舉手發(fā)言。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然每節(jié)課上都有

2、不少孩子能夠發(fā)言，但幾乎每次都集中在那批孩子身上。還有一批孩子總是做課堂上的“傾聽(tīng)者”，他們很少或者從不主動(dòng)舉手發(fā)言。與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在上第一課時(shí)或者問(wèn)題比較簡(jiǎn)單的時(shí)候，發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)比較多，而上第二課時(shí)或者問(wèn)題比較難的時(shí)候，發(fā)言的孩子就大大減少了。 原因分析 原因分析：經(jīng)過(guò)自己的思考和查閱相關(guān)書(shū)籍及網(wǎng)上資料，我認(rèn)為原因可能有以下幾點(diǎn)。 第一，因“害怕出錯(cuò)”而不敢發(fā)言。對(duì)于那些膽子比較小、缺乏自信或者學(xué)習(xí)方面有困難的孩子

3、來(lái)說(shuō)，他們害怕自己無(wú)法清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者害怕自己回答錯(cuò)誤而招來(lái)同學(xué)和老師的異樣眼光，因此不敢舉手發(fā)言； 第二，在某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上確實(shí)沒(méi)有掌握或者經(jīng)過(guò)思考仍沒(méi)有結(jié)果。有些孩子課下說(shuō)說(shuō)笑笑并不顯得拘謹(jǐn)，但在課堂上往往很少舉手。那么，他們可能確實(shí)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，或者經(jīng)過(guò)思考后仍然沒(méi)有結(jié)果； 第三，因缺少發(fā)言機(jī)會(huì)而失去了積極性。在課堂上，有些孩子膽子大，思維敏捷，他們往往能在老師一提出問(wèn)題之后馬上得出答案，這時(shí)他們會(huì)快速舉手

4、，而老師如果總是叫他們回答并給予肯定的評(píng)價(jià)，那么久而久之，那一部分膽子小、舉手慢的孩子就失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而喪失了發(fā)言的積極性； 第四，老師提問(wèn)的內(nèi)容和方式不妥。有時(shí)，一些老師會(huì)一下子連著提出很多問(wèn)題，或者問(wèn)題的核心不明顯，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解問(wèn)題本身，從而無(wú)法回答。此外，一些老師提問(wèn)的方式方法不太妥當(dāng)，也會(huì)給學(xué)生造成不愿回答或者不敢回答的心理。 第五，老師的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。有時(shí)，因?yàn)楹⒆訜o(wú)法回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師可能會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)用