（教學(xué)反思參考1）小蝸牛-(1674)

1、（教學(xué)反思參考 （教學(xué)反思參考 1）小蝸牛 ）小蝸?！缎∥伵！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文以一只可愛的小蝸牛與慈愛的蝸牛媽媽的三次有趣的對話，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。用小蝸牛的慢為線索，小樹林里一年四季的的不同特征。通過小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字、

2、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識記、學(xué)寫“?！弊?，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)

3、生識字的難度。教學(xué)中，我運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測字義。（1）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關(guān)；（2）結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對于學(xué)生來說可能不是很理解，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。我還設(shè)計了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會自學(xué)，教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給

4、學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。（教學(xué)反思參考 （教學(xué)反思參考 1）小蝸牛 ）小蝸?！缎∥伵！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕Ｕn文

5、以一只可愛的小蝸牛與慈愛的蝸牛媽媽的三次有趣的對話，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。用小蝸牛的慢為線索，小樹林里一年四季的的不同特征。通過小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導(dǎo)學(xué)生

6、自主識字和閱讀，在反復(fù)地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導(dǎo)入新課，形象直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨課文題目識記、學(xué)寫“?！弊郑寣W(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度。教學(xué)中，我運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測字義。（1）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，識記

7、“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關(guān)；（2）結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對于學(xué)生來說可能不是很理解，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)，猜他們的大致意思，這些字就很容易掌握了。我還設(shè)計了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨(dú)立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會自學(xué)，教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有