對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一些思考

1、1未學(xué)“先知”，教師該如何應(yīng)對——對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一些思考【摘要】 【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施中，我們頻頻遇到學(xué)生的未學(xué)“先知”現(xiàn)象。介于學(xué)生的認知基礎(chǔ)和心理特點，這些“先知”存在著許多不同水平。面對這樣的現(xiàn)狀，我們往往以一些自以為正確而實際上錯誤的方式去應(yīng)對，如：不顧學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生明知故問；又或者教師為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，摒棄了帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考，從而導(dǎo)致了學(xué)生認知的不完善。本文中，我試圖以直面

2、結(jié)果、找準起點；順水推舟、完善認知兩大方面來探討教師該如何應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生未學(xué)“先知”的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】 【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗 數(shù)學(xué)策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011 年版）》中指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)（含知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)操作探究經(jīng)驗）。”“在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型?！痹诘湍昙壍臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)實施中，我們屢屢遭

3、遇這樣的尷尬：有時剛剛導(dǎo)入新課，學(xué)生就高聲喊著“我早就知道了”；有時興致高昂的引領(lǐng)著新課，學(xué)生卻提不起勁來；有時話剛開了頭，學(xué)生就迫不及待把后面的內(nèi)容講了出來；有時滿以為學(xué)生都會了，可是做起作業(yè)卻又錯誤百出……面對學(xué)生的這種未學(xué)“先知”現(xiàn)象，我們教師不可謂不頭疼，有時甚至害怕學(xué)生的未學(xué)“先知”現(xiàn)象。我們曾經(jīng)為了營造課堂的效果而忽視學(xué)生的這種“先知”，對學(xué)生的已知經(jīng)驗視而不見，硬生生地把學(xué)生給拉回來，從頭教起，從零學(xué)起；也曾為了尊重學(xué)生的

4、知識經(jīng)驗，省去了苦苦求索的過程，摒棄深入學(xué)習(xí)的大好時機，直奔練習(xí)。這些做法看似尊重了學(xué)生的發(fā)展，但事實上都導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的效率也不高，更枉論體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣的學(xué)習(xí)是低效的甚至是無效的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也必然影響到后面知識的獲取。新課程下的數(shù)學(xué)課堂，是一個以學(xué)生的感知體驗為主的課堂，是一個讓學(xué)生在不斷的思考中得到提升的過程，是數(shù)學(xué)思想在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的滲透。那么，我們該如何正確處理未學(xué)先知現(xiàn)象呢？下面我就從兩

5、大方面來談一談小學(xué)數(shù)學(xué)基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教師應(yīng)對策略。一、直面結(jié)果 一、直面結(jié)果 找準起點 找準起點 （一）認清“先知”隨著現(xiàn)代信息的高速發(fā)展，孩子們的信息來源很豐富。耳聽偶得、網(wǎng)絡(luò)檢索，在某些新知識教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對其有了零星的、一知半解的、甚至是透徹的認知。在這樣的情況下，教師必須要接受現(xiàn)實，勇于面對學(xué)生的“先知”，并能準確的判斷學(xué)生在課中的“先知”達到了何種程度。低年級學(xué)生普遍有愛表現(xiàn)的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了他們往往知道了一點知識就會

6、大聲說出小學(xué)數(shù)學(xué)論文3掌握了新知。這種“先知”距離我們課中要求的“真知”已然不遠。在面對學(xué)生的“先知”時，我們教師不必擔(dān)心，也不要逃避，反而應(yīng)當(dāng)正確的面對。仔細辨別學(xué)生的不同“先知”程度，才能找準學(xué)生的真實起點，我們才能夠?qū)ΠY下藥，準確的切入新課重點，順利地開展新課教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要性和必要性。（二）找準“起點”1．利用課前檢測尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點課前檢測，是在上課之前對學(xué)生進行的一種特別的測試，也叫課前摸底測試

7、，是以了解班級學(xué)生學(xué)情為目的進行的一種專門的測試。經(jīng)過課前檢測的課前摸底，我們教師就能夠充分了解學(xué)情做到心中有數(shù)，就能夠?qū)W(xué)生的“先知”程度有一定的了解；有了課前檢測才能更好的對癥下藥，才能有效地開展針對性教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容最優(yōu)化，使課堂教學(xué)的效率最大化，從而達到高效課堂的目的。2．利用課堂活動找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在課前了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，無疑有利于教師進行教學(xué)過程的設(shè)計，符合學(xué)生的現(xiàn)實知識水平，有利于課堂的順利進行。但每節(jié)課課前

8、做一個調(diào)查，對于我們老師來講，顯然有些不切實際。當(dāng)現(xiàn)實條件不允許我們?nèi)プ稣n前檢測的時候，我們可以聚焦到課堂里面，在課堂上進行隨時隨地的觀察。如在嘗試練習(xí)中找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點；在與學(xué)生的課堂對話中找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點；在操作活動中找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并隨著學(xué)生的認知現(xiàn)狀及時的調(diào)整自己的教學(xué)方案。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，教師只有找準學(xué)生的“先知”程度，才能準確的把握學(xué)習(xí)的起點，才能以學(xué)生現(xiàn)實的知識起點為依據(jù)設(shè)計教學(xué)方案，才能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個

9、利于學(xué)生探究新知識的空間，從而達到化解新知識難點促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的目的。二、順水推舟 二、順水推舟 完善認知 完善認知（一）個人自學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，知識的不斷豐富，知識的傳播方式也變得多樣，僅僅依靠學(xué)校里學(xué)到的知識，是遠遠不夠的。自主學(xué)習(xí)已經(jīng)是全國范圍內(nèi)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”已經(jīng)成為教師不斷追求的目標。所以學(xué)生要“會學(xué)”，才能在課堂之外的大千世界里，不受時間、空間等因素的制約，自由地獲取更多、

10、更廣、更新鮮的知識血液。當(dāng)學(xué)生的“先知”是“知之甚多”的情況下，我們的老師應(yīng)該是樂見其成的。教師不妨順水推舟，充分利用學(xué)生的“先知”，讓學(xué)生在一定的經(jīng)驗下開展個人的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中能解決一些基礎(chǔ)的問題，會獲得一定的成就感。也會遇到一些難題，是他們的已有經(jīng)驗無法幫助他們解決的，這些難題會促使著學(xué)生去思考。也正是這些難題激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓這些“未知”的學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，使得學(xué)生體驗到了課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也對知識的掌握更