讓“一路花香”飄起來——讓學(xué)生在多元的感悟情境中感悟

1、讓“一路花香 一路花香”飄起來 飄起來——讓學(xué)生在多元的感悟情境中感悟 讓學(xué)生在多元的感悟情境中感悟“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)以科學(xué)簡明的語言為我們?nèi)粘ＵZ文教學(xué)指明了方向，在實(shí)踐中需要我們再探索，尋找準(zhǔn)確路徑，豐富課標(biāo)思想。語文教改摒棄了繁瑣

2、的分析，以讀代講，讀中感悟、積累，這是突破性的進(jìn)步。然正像人們所說的那樣，任何事物的發(fā)展都是有其曲折的歷程，就當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，有人指出：過去是繁瑣分析，接著來的是繁瑣朗讀，而現(xiàn)在是繁瑣感悟。我想其間包含的意思大概是說現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)感悟得碎，感悟得空，感悟得毫無章法。近來有機(jī)會在學(xué)校公開執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第七冊課文《一路花香》 ，就閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生感悟頗有感悟，借此發(fā)表，供大家討論。搭建對話平臺，讓散談為感悟主題服務(wù)。通常的

3、課堂教學(xué)都有與課文內(nèi)容關(guān)系不大的散談式的談話、對話，如創(chuàng)設(shè)一個寬松的師生氣氛，教學(xué)過程中即時即地地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價等等，應(yīng)該說這樣的談話、對話對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)都有不可替代的作用，如何更好地發(fā)揮這部分資源效益，優(yōu)化組合，還可再嘗試，再創(chuàng)造。瀉。感悟得碎，這或許是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的通病。課文的感悟點(diǎn)很多，也很誘人，老師們東錘西敲，逢點(diǎn)就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。閱讀教學(xué)盡量堅(jiān)持整體入手，把握一個主題

4、，集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)。 《一路花香》的感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是可以基本理解的，但要說感悟要有體驗(yàn)，對四年級的孩子來說是存在著一定困難的。感悟的過程也是讀書活動的過程，源于這樣的認(rèn)識，課堂中讀書的時間占著很大的權(quán)重，而且使其形成系列，成為課堂學(xué)習(xí)活動的主線索。從初讀讀正確讀流利開始，再要求

5、讀出味來，把文章讀活了，精讀課文角色的對話，最后在基于整體的基礎(chǔ)上品讀挑水工的最后一段話，體會暗含著的道理。無論是開始的整體感知，還是中期的揣摩角色心理，到最后的推敲聯(lián)想，都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。沒有循序漸進(jìn)的讀書活動，自然也就談不上學(xué)生有什么感悟有什么體驗(yàn)，無從感悟。讀書活動是一項(xiàng)綜合活動，而且在教學(xué)中，伴著讀書活動還設(shè)計相應(yīng)的說話想象訓(xùn)練、初步把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，使讀書活動成為讀書實(shí)踐活動，