創(chuàng)設情境“多元”，讓學生身臨其“境”

1、<p>　　創(chuàng)設情境“多元”，讓學生身臨其“境”</p><p>　　興趣是最好的老師,興趣也是打開學生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前,學生無不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷……抓住這一心理特征,我們便找到了學生創(chuàng)造的源泉。 </p><p>　　針對如何結合低年級學生的年齡特征,更好地學習音樂技能,提高音樂素養(yǎng),從而可以在具體教學中使孩子們更快地進入音樂意境,受到音樂感染,準確地捕

2、捉音樂形象,進入角色。我認為在教學中結合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)造音樂情境,讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。其中創(chuàng)設想象情境,指的是能激發(fā)學生想象的熱情,留給學生自由想象空間的教學情境。為此,我在低年級音樂教學中,試圖通過多元想象情境的創(chuàng)設,讓每個孩子用自己獨特的方式去想象和理解音樂,宣泄情感。 </p><p>　　一、角色扮演,進入情境 </p><p>　　角色扮演情境指的

3、是在課堂中讓學生自己進入角色,扮演音樂作品中的形象,讓孩子對教材中出現(xiàn)的角色產(chǎn)生親切感,加深內(nèi)心體驗;另一方面,由于運用了肢體表演,不僅使歌曲所描繪的內(nèi)容直接作用于學生感官,而且?guī)狭素S富的情感色彩,這種生動的形式使學生特別樂于參與,他們既可以聽到、看到,又可以參與其中,這樣學生情緒熱烈,印象深刻是很自然的結果。比如,在欣賞《龜兔賽跑》一課時,我創(chuàng)設了一個特定的音樂意境:通過多媒體展示一個霞光四射,寧靜的森林的畫面,隨著一段輕松愉悅、自

4、由的鳥叫聲旋律,引導學生想象著森林的早晨是多么幽靜多么美麗。接著我再一次通過課件請出了烏龜和兔子,在其出場時我分別播放了不同的音樂,讓學生能明顯感覺到小兔子和小烏龜不同的音樂形象,小兔子:活潑、歡快;小烏龜:沉穩(wěn)、緩慢。然后再讓學生隨著音樂分別扮演小兔子,小烏龜進行表演。這樣整堂課學生始終置身于情境之中,學習熱情非常高漲,并身臨其境地感受到了《龜兔賽跑》這段音樂所表現(xiàn)的具體內(nèi)容。 </p><p>　　二、留白思

5、考,創(chuàng)設情境 </p><p>　　音樂課中的“留白”就是指在音樂活動中,教師在充分了解孩子的能力水平、以及分析所教內(nèi)容的基礎上,不急于將教學內(nèi)容全盤托出,而是留有孩子自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間,讓孩子在初步感受、理解音樂作品后,進行順應作品思想情感且符合邏輯的再擴展和再創(chuàng)造。例如教唱歌曲《顛倒歌》時,歌中歌詞意思的相反顛倒營造出了歌曲幽默詼諧的情感,深受孩子們的喜愛。于是,我教唱歌曲時,嘗試了一個大膽的想法:在范唱歌

6、曲時,將歌曲第二句的歌詞用唱襯詞“啦”代替,留下空白,由學生來自由創(chuàng)編。歌曲第一句的歌詞為:“小小老鼠森林里面稱大王,大獅子害怕那個小狐貍?！痹谝龑W生發(fā)現(xiàn)歌詞內(nèi)容顛倒的秘密后,我有意識地運用歌曲本身所塑造的音樂形象――老鼠、狐貍、獅子,啟發(fā)學生順著第一句歌詞的意思,根據(jù)歌中動物形象的感受和情緒來創(chuàng)編歌詞,于是有學生在思考后將歌詞的前半句創(chuàng)編成了“獅子很生氣”。我乘機順應學生的思維啟發(fā)他們思考:“那狐貍呢?”學生馬上又編出后半句歌詞“狐

7、貍很得意……”。接著我又抓住大獅子和小狐貍的形態(tài)和情緒,啟發(fā)學生用相應的肢體語言來表現(xiàn)不同的形象,這樣大大激發(fā)了學生的參與積極性,使課堂達到了高潮。一堂課下來,學生在積極的思維和豐</p><p>　　三、主題想象,表現(xiàn)情境 </p><p>　　主題想象情境指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容預設一個想象的主題,引導學生圍繞所設定的主題進行有指向的音樂想象活動。比如,在學生演唱《再見吧,冬天》的歌曲時

8、,我要求學生想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現(xiàn)人們對冬天不同的感受。經(jīng)過思考,有的孩子提出用不開心的情緒來演唱,可以先由一個人唱,最后一句大家一起唱,且越到歌曲的最后要唱得越快,因為冬天太寒冷,每一個人都希望它快點離開;有的孩子說用留戀的情緒來唱,且越到歌曲的最后要唱得越慢,因為在冬天下雪的時候,我們可以堆雪人、打雪仗、溜冰,真是太有趣了,如果冬天走了,這一切就會消失了,把歌曲唱得慢些,可以表達人們對冬天的依依不舍。由此可見,學生自身的

9、能量是不可低估的,學生演唱技巧的學習和訓練,并不需要教師深奧和枯燥的講解,只要設法讓學生進入一定的想象情境中,就能自然而然地充分表現(xiàn),而且這種表現(xiàn)是極其富有創(chuàng)造性的。 </p><p>　　四、發(fā)散想象,再現(xiàn)情境 </p><p>　　發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點,為讓每一個學生展開充分的音樂想象所創(chuàng)設的空間。比如,在《秋天的歌》一單元,當學生學會了《小樹葉》

10、的歌曲以后,我有意識地向?qū)W生提出了“還有誰也向我們報告秋天來了”的觀察任務。到了鞏固歌曲《小樹葉》的時候,我讓學生把他們在日常生活中觀察到的和老師、同學們進行交流。學生你一言我一語說開了,這個說秋風可以告訴我們;那個說蘋果可以告訴我們;還有的說樹葉、菊花可以告訴我們……乘此機會,我進一步激勵學生:“你們能不能來當一回小小作詞家,將你們觀察到的秋天也唱到歌里去,為歌曲創(chuàng)編新的歌詞呢?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答。于是,孩子們的熱情高

11、漲,熱烈地討論創(chuàng)編起歌詞來。尤其,當孩子們唱起經(jīng)過自己改編的歌曲時,不僅情緒十分高漲,而且對歌曲的理解也更加深刻了。 </p><p>　　音樂想象情境的創(chuàng)設,是一項非常有創(chuàng)造意義的活動過程,孩子通過尋找、發(fā)現(xiàn)、探索、模仿、表現(xiàn)的過程,創(chuàng)造出教學內(nèi)容所需要的自然情境,并融入到情境之中,提高了學生學習的興趣,烘托了課堂氣氛,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識,鍛煉了實際能力,從而全面提高了學生的音樂素質(zhì),使音樂課堂成為學生精神上的家園