課堂小練筆有效性的研究課題論證

1、 課堂小練筆有效性的研究課題論證 課堂小練筆有效性的研究課題論證一、研究題目 一、研究題目《課堂小練筆有效性的研究》二、課題的現(xiàn)實背景和意義 二、課題的現(xiàn)實背景和意義（一）現(xiàn)實背景 （一）現(xiàn)實背景《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 ”因此，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師

2、都在為之不斷努力。大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然” ，我們的作文教學就要讓學生展示生命的“原生態(tài)” ，應當鼓勵學生大膽地寫，有個性地寫，寫出生命的真實。長期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》 、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。有了生活素材和語言材料的積

3、累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的。如何激發(fā)學生對作文的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？ 我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？經(jīng)過我的思考，我認為作文能力是靠多練練出來的，練的最有效的形式就是小練筆。在教材中靈活巧妙地融進“小練筆”訓練，加大

4、小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。只要我們活用教材，巧作小練筆，長期訓練，學生一定能通過小練筆在寫作天地中自由翱翔。（二）意義 （二）意義通過研究，以“課堂練筆”為突破口，切實提高語文課堂教學的效率，提高學生的習作能力，從而有效地推動語文教學的整體改革。1、落實新課程改革的需要。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：當前教學改革的重點，應放在發(fā)揮學生的自主性上，使學生的課堂學習與生活實際相結(jié)合。 《語文課程標準》中明確規(guī)定：

5、“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 ”蘇教版小學語文教材《實驗研究》主編旺曉鉛同志說過：“我們除了要抓好‘長線結(jié)合’外，還要抓好‘短線結(jié)合’ ，根據(jù)課文特點，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生通過小練筆更好地從讀中學寫，使其作文水平日有長進，不斷提高。 ”因此，在教材中安排了許多的“小練筆” 。3、在小練筆的研究上，雖然我們還沒看到一所學校對小學課堂小練筆進行整體實驗研究的報道，但一線的

6、廣大語文教師早已對課堂小練筆進行了積極的探索。《小學語文教學》等教學雜志刊載小練筆研究的文章，廣大語文教師和有關(guān)專家對小學課堂小練筆在理論上也進行了積極的探索，這一切都為我們開展課堂小練筆的教學實驗研究提供了良好的素材。五、課題研究的理論依據(jù) 五、課題研究的理論依據(jù)1、 《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課標從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好

7、好利用教材資源為作文教學服務(wù)，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。 2、指導性理論《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因

8、素參與的復雜學習過程。語文學習除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個人對于某一事物的認知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。閱讀教學中“小練筆”是進行語言文字訓練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 ”作文的過

9、程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要

10、途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。六、課題可行性分析 六、課題可行性分析細細品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一