教師職稱評定考試試題教育學心理學案例分析

1、 1 教師職稱評定考試題（教育學）25 1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。 2、我國春秋末年的《學記》(作者為孟子的學生樂正克)是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論 演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助長” 、 “不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)； “道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)； “教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

2、 3、捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心” ，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派” 。 5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。 6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。 7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》 、 《把整個心靈獻給孩子》 ，其著作被稱為

3、“活的教育學”和“學校生活的百科全書” 。 8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。 9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是： “四書”(《大學》 、 《中庸》 、 《論語》 、 《盂子》)； “五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)； 其貫穿了儒家思想。 “六藝”是指（禮、樂、射、御、書、數(shù)） 。 11、遺傳素質(zhì)

4、對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。 但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。 12、我國普通中學的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。 13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。 14、 “雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。 15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思

5、維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 16、體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。 17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教” 。 18、美育的任務(wù)： （1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。 19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)： （1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣； （2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技

6、能。 20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。 21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。 22、教書育人是教師的根本任務(wù)。 23、教師勞動的特點： （1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性； （2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性； （3）長期性、間接性； （4）主體性、示范性。 24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 25、學生是教育的客

7、體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。 27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。 29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學

8、生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。 30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。 31、編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。 32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。 33、赫爾巴特提出了傳

9、授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 34、教學過程的基本階段： (1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。 35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；3 66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。 67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基

10、礎(chǔ)是成就動機理論。 68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。 69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。 70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 71、注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)

11、、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。 73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。 74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分： 非形式邏輯思維、 形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分： 集中思維、 發(fā)散思維 (求異思維)。 75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化

12、。 76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。 77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。 (3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。 78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響

13、。 一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。 81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。 感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。 83、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再

14、造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。 86、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。 (2)根據(jù)信息加工與記憶

15、階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。 87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。 艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。 89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、 因果律(因果關(guān)系)。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(

16、指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。 91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。 92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。 94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。 知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三” 、 “熟能生巧” ，才能促進能力的發(fā)展。 95、抽象邏輯思維能力是智力的

17、核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。 97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼； 情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。 98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。 99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中