中學教師業(yè)務學習材料資料

1、教師業(yè)務學習材料 怎樣構(gòu)建一個好課堂 “好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢? ★搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提 所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據(jù)， 它主要包括 “好課堂”的標準、 “好課堂”的文化和“好課堂”的藝術等。 1．把握“好課堂”的標準讓師生有據(jù)可依 “好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過

2、程。 在這樣的過程中， 知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成， 也可以由學生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。 在這樣的過程中， 全班具有不同能力的學生均受到關注， 學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己

3、的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學生。 2．積淀“好課堂”的文化讓學生接受熏陶 “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。 一方面， “好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，

4、請把門關上，好嗎?” ，而不是“×××，把窗戶關上!” ；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話” ，而不是“×××不要說話” ；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學站起來” 。 另一方面， “好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設置的是一個勇于合作、參與

5、的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學生學會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。 3.掌握“好課堂”的藝術讓學生體驗美感 “好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。 教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師

6、要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料” ，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。 在教師教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感” 。教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。 ★采取恰當?shù)恼n堂措施：構(gòu)

7、建“好課堂”的關鍵 所謂恰當?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學的興趣和促進師生互動等。 自覺的研究性實踐活動。 在教學過程中的反思：在教學過程中 , 進行及時的反思 , 處理和思考隨時出現(xiàn)的各種問題。教學過程中的教師自我反思具有監(jiān)控性和即時性的特點 , 能使教學活動得到高質(zhì)高效地順利進行 , 對于教師的教學調(diào)控和應變能力是一個發(fā)展的起點。 在課程實施后的反思 : 在結(jié)束教學之后

8、, 及時并有效的回顧自己的教學活動 , 批判地對教學活動進行反思 , 這樣可以提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力 , 提高反思水平 , 并逐步成長為反思型教師。 思考多為指向外部的 , 而自我反思總是指向自我的 , 按照布迪厄在《實踐與反思》中的說法 , 自我反思要求個體把自身看作既是反思的對象 , 又是反思的承擔者。教師的自我反思實際上是使教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色 : 既是引導者又是評論者 , 既是教育者又是受教育者。

9、 在過去的許多教育研究中 , 教師大多處在被研究者地位 , 是教育實驗中的 “白老鼠”, 而在校本教研中 , 教師要成為研究者 , 成為反思性的實踐者。 教師不僅要成為教學的主體 , 而且要成為教學研究的主體 , 把自己的教學行為作為研究的對象 , 研究自己的教學觀念和實踐 , 反思自己的教學實踐 , 反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、通過研究 , 教師不斷更新教學觀念 , 改善教學行為 , 提升教學水平。 ( 二 )

10、. 同伴互助 自我反思是校本教研的前提條件 , 而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時 , 開放自己 , 形成相互交流經(jīng)驗 , 相互切磋心得的研究團隊。 在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗 , 互相學習 , 彼此支持 , 共同成長。 同伴互助是校本教研的基本組織形式 , 基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。 (1) 交談。交談有著不同的層次區(qū)分 , 淺層次的交淡主要是信息交換和經(jīng)驗共享 , 信息和經(jīng)驗只有在對話

11、中才能被激活 , 教師只有通過交談 , 不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗 , 才會少走彎路 , 發(fā)展自身。 深層次的交談主要是專業(yè)會談和專題討論 , 專業(yè)會談是一個相對自由開放的發(fā)散過程 , 這個過程是最具有生成性和建設性的 , 它會冒出和形成很多有價值的新見解 ; 專題討論是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言 , 提出各自的意見和看法 , 在有效的討論中每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。 (2) 協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔責任 ,

12、 完成某項任務。在課程教學過程中 , 往往要求許多教師共同承擔研究課題 , 或者他們具有相同或相似的困惑和問題 , 這樣組織成為協(xié)作的團隊。在協(xié)作中要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長 , 使教師在互補共生中成長 , 同時也要發(fā)揮每個教師的作用 , 每個教師都要貢獻力量 , 彼此在互動、合作中成長。 (3) 幫助。在教師隊伍中 , 總有一些教師有著這樣或那樣的專長 , 也存在許多經(jīng)驗豐富的教師 , 他們可以作為相互交流中的核心人物 , 承

13、擔起幫助和指導其他教師任務 , 使其盡快適應角色和壞境的要求。例如 , 現(xiàn)在學校中的骨干教師、學科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才 , 是教師隊伍的核心和中堅力量。骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。 校本教研是在學校層面上展開的 , 是教師的群體行為 , 也可以是學校整體行為。校本教研的主要目標在于解決學校層面所面臨的問題 , 作為個體的教師所碰到的共性問題。所以 , 校本教研的開展不是靠個人的力量就可以完全做得到的 ,