網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)研究

1、獨(dú)創(chuàng)性聲明學(xué)位論文題弱： 因鑒熟重鱟絲多邏籃絲基緝霆：本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對(duì)本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學(xué)位論文作者：彩巖 簽字日期： 三咿，爭(zhēng)年≥月≥節(jié)日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解話南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)

2、印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院( 籌) 可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：口不保密，口保密期限至 年 月止) 。 、學(xué)位論文作者簽茗鉑島 導(dǎo)師簽名：＼侈移夠 Hy簽字日期： 汐竹年≥月沖日 簽字日豢：M 年歹月≯舀西南大掌壩士字位論又 捅妥網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)研究教育學(xué)原理專業(yè)碩士，研究生

3、張巖指導(dǎo)教師唐智松教授摘要教育作為人類社會(huì)更新的方式之一，在引導(dǎo)人類進(jìn)步的同時(shí)，本身也隨著人類發(fā)展的可能性與無限性而不斷自我更新，具有鮮明的時(shí)代特征。網(wǎng)絡(luò)作為信息時(shí)代的標(biāo)志，對(duì)教育一一無論是教師、學(xué)生還是教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)手段甚至是基本的教育思想都產(chǎn)生了巨大的影響。與傳統(tǒng)教育相比較，全新的信息載體、不同于正規(guī)化教育的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)者的主體性地位提升到了前所未有的程度。雖然網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展有著諸多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)注，或

4、者只是把它作為一種經(jīng)驗(yàn)的、具體的教育活動(dòng)，或者只是從技術(shù)的角度探討如何在教育活動(dòng)中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，忽略了從教育學(xué)理論的視角探討網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)教育諸要素的影響，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的理論概括。依托于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)是當(dāng)前教育實(shí)踐發(fā)展的必然，網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的發(fā)展必然促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育理論的出現(xiàn)?；诋?dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，研究者致力于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的理論體系，探尋網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，以期更好的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐。通過分析論證構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的可能

5、性與必要性發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、國(guó)家信息化政策和網(wǎng)絡(luò)人口的存在為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)提供了可能性；網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教育的變革、網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育活動(dòng)概念上的區(qū)別等為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)提供了必要性。其次，在分析邏輯起點(diǎn)發(fā)展歷史和前人研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為邏輯起點(diǎn)質(zhì)的規(guī)定性三條定律是：邏輯起點(diǎn)是最簡(jiǎn)單、最抽象的范疇；歷史起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)相一致；起點(diǎn)和終點(diǎn)辯證統(tǒng)一。第三，以邏輯起點(diǎn)質(zhì)的規(guī)定性為論證工具，在分析參照教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”(

6、I n t e m e t - b a s e dL e 鋤i n g )是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，基于此起點(diǎn)論而推演的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)學(xué)科范疇?wèi)?yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教育的信息平臺(tái)論、網(wǎng)絡(luò)教育的活動(dòng)主體論、網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐對(duì)象論和網(wǎng)絡(luò)教育主體交往論等九個(gè)范疇。最后，分析了“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”起點(diǎn)論作為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)邏輯起點(diǎn)的價(jià)值與意義，認(rèn)為“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”起點(diǎn)論在理論層面上有助于拓展認(rèn)識(shí)視角，確立構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)的支點(diǎn)，賦予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者主體特性；在實(shí)踐層面上有利于破