2020年化學課堂容量如何把控論文

1、化學課堂容量如何把控論文化學課堂容量如何把控論文摘要：傳統(tǒng)上對“課堂容量”主要關注于知識容量及教師“教”的方面存在較多的認識和實踐誤區(qū)在核心素養(yǎng)視野下須從學生立場出發(fā)制定出“合理容量”：做“加減法”增大課堂容量的有效長度；關注學生整體拓展課堂容量的適切寬度；堅持問題導向提升課堂容量的應有高度實現(xiàn)課堂的長度、寬度和高度的有機融合促進化學學科核心素養(yǎng)的有效落實關鍵詞：核心素養(yǎng)；化學教學；課堂容量“課堂容量”是聽、評課時倍受關注的話題總的來說

2、主要集中于“知識容量”的考量關注于教師“教”的容量而忽視了學生“學”的容量這種考量主要指向于課堂容量的“長度”而對其“寬度”尤其是“高度”關注不夠從本質(zhì)上說這是學生立場缺失的表現(xiàn)對于中學化學而言在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下重新審視化學課堂容量顯得十分重要和迫切一、課堂容量的現(xiàn)實困惑1基于統(tǒng)一教學來預設課堂容量在完成任務、達成目標的教學價值觀引領下基于教學預設（主要是課時教案、導學案等）來判定課堂容量大小最為常見以滿足課堂容量的長度為圭皋而

3、課時的劃分及教案（或?qū)W案）的內(nèi)容安排主要參考了與課本配套的教師教學參考用書這種預設是基于編者的應然觀念及教師的既有經(jīng)驗具有統(tǒng)一性并非完全適切差異巨大的學生實際2迫于應試需求來調(diào)控課堂容量一些課堂為了追求所謂的教學質(zhì)量對高頻考點的“重點內(nèi)容”進行的科學設定依然是個十分現(xiàn)實的工作第二教學對象維度即全面考量講授內(nèi)容（教師）與學習內(nèi)容（學生）兩個方面因為教學過程是師生互動的過程所以教師的傳授必須充分考慮學生的可接受度和達成度第三學習形態(tài)維度即

4、充分考量教學的顯性（知識、技能等）與隱性（情感等）作用因為對于絕大多數(shù)學生而言化學專業(yè)與之相關不大但與化學密切相關的思想方法及生活常識、環(huán)境意識等卻終身受用所以化學的隱性知識比顯性知識更為重要基于以上維度筆者認為當下的課堂容量有三種基本形態(tài)：第一種基本容量：依據(jù)課程標準、學習內(nèi)容按學期計劃分解到每個單元、每個學時第二種目標容量：按學業(yè)水平考核要求（高考、中考等）設計的教學容量第三種實施容量：依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設計的可操作的課堂教學容量

5、只有充分考慮以上三者才能制定出科學的“合理容量”即充分考慮學生在認知、方法和情感等方面的獲得實現(xiàn)課堂的長度、寬度和高度的有機融合提高課堂教學效能這樣才會實現(xiàn)既不違反教學計劃又有學業(yè)質(zhì)量保證更能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學三、核心素養(yǎng)視野下課堂容量的把控“學科核心素養(yǎng)”的提出為化學教學給出了時代命題也指明了課程改革的方向筆者認為應從落實核心素養(yǎng)的高度來重新認識并實踐課堂容量的“長寬高”以真正提高化學課堂教學效益1做“加減法”增大課堂容量的有