有效開展校本研修深入推進(jìn)課程改革(校本新講座三之17)

1、,,,有效開展校本研修 深入推進(jìn)課程改革 作者：陜西省西安市新城區(qū)教育局教研室 駱小妮 (來源：百度文庫(kù) 日期：2013年11月16日）選編：四川省自貢市榮縣教研室書記 鐘煒 日期：2015年9月11日（鐘煒的博客--第17類校本新講座--系列三校本研修之17 編號(hào)：zhongwei196207blog—1

2、7-03—17）,大背景 1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定下發(fā)，素質(zhì)教育對(duì)教師提出更高的要求，而現(xiàn)實(shí)是我們的教師水平參差不齊，直接影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。怎么樣提高教師的素質(zhì)呢？以學(xué)校為單位進(jìn)行研修，全面提高教師水平是關(guān)鍵。　　進(jìn)入新世紀(jì)，新中國(guó)建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，原有的以教材培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式并不能解決教師使用新教

3、材時(shí)每天遇到的現(xiàn)實(shí)問題。廣大教師需要在教學(xué)改革實(shí)踐中深刻理解新課程的要求，不斷提高實(shí)施新課程的能力和專業(yè)水平。,建立以校為本的研修制度，創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使教師從單純的教學(xué)者成為研究型、專家型教師，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。 校本研修不僅在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展中成為推進(jìn)新課程實(shí)施的重要機(jī)制，而且也成為科研興校，創(chuàng)建

4、學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)新亮點(diǎn)。,講座內(nèi)容結(jié)構(gòu),一、校本研修的意義與優(yōu)勢(shì) 二、校本研修的基本概念 三、校本研修的基本特征 四、當(dāng)前學(xué)校校本研修存在的一些誤區(qū) 五、有效開展校本研修的基本策略 六、新課改下校本研修的有效推進(jìn),一、校本研修的意義與優(yōu)勢(shì),（一）校本研修有利于激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的意識(shí)和實(shí)施新課程的責(zé)任感?！　⌒抡n程要求學(xué)校除開齊開足國(guó)家和地方課程外，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃Y源、社會(huì)需求、學(xué)生需

5、求等開發(fā)、實(shí)施校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校豐富、補(bǔ)充國(guó)家課程，這是一種權(quán)力，也是一種責(zé)任。但是，長(zhǎng)期以來，學(xué)校習(xí)慣了自上而下的行政管理模式，教學(xué)進(jìn)度，甚至課時(shí)計(jì)劃都是由上級(jí)安排的。所以，新課程實(shí)施以后，學(xué)校普遍感到既缺乏實(shí)施課程管理的意識(shí)和責(zé)任感，也缺乏課程管理和實(shí)施的能力。大力推進(jìn)校本研修，通過制度約束和激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)校在課程實(shí)施中的被動(dòng)狀態(tài)，能激發(fā)起學(xué)校實(shí)施新課程的積極性，從而提高學(xué)校課程管理和實(shí)施的能力。,（二）有利于廣大教

6、師特別是農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。,教師是實(shí)施新課程的主體，是新課程能否有效實(shí)施和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來，我們只重視向教師要質(zhì)量，很少思考怎樣幫助教師提高教學(xué)水平。不少老師靠向?qū)W生、家長(zhǎng)加壓力，犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，做大量的習(xí)題來“拼”成績(jī)，也很少甚至從來沒有反思過自己的教學(xué)。同時(shí)，由于沒有一定的學(xué)習(xí)、研討保障機(jī)制，就是教師有學(xué)習(xí)、提高的愿望，也得不到相應(yīng)的支持。有效開展校本研修活動(dòng)，首先通過制度建設(shè)使教師的學(xué)習(xí)和研究在學(xué)校取得合適的

7、地位，為教師提供學(xué)習(xí)、交流、研究的機(jī)會(huì)。通過聯(lián)片教研、對(duì)口教研等為農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師提供幫助和指導(dǎo)。校本研修制度的價(jià)值在于關(guān)注每一位教師的每節(jié)課，重視教師學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、研究方式的變革，幫助教師解決新課程實(shí)施中理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，保證教師在改革實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、自我反思和合作研究，不斷提高廣大教師的專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐能力。,（三）有利于中、小學(xué)校內(nèi)部和校際合作教學(xué)研究機(jī)制的建立。,學(xué)校是校本研修的主陣地。以校為本的教

8、學(xué)研究以解決學(xué)校新的課堂實(shí)施和教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題為根本出發(fā)點(diǎn)，首先強(qiáng)調(diào)建立、完善校內(nèi)教研組織（備課組、教研組），加強(qiáng)校內(nèi)教師間的研究和交流。另外，對(duì)一些教師人數(shù)較少、學(xué)校內(nèi)部教學(xué)研究難以開展的學(xué)科或教學(xué)改革中的重點(diǎn)、焦點(diǎn)、共性問題，通過區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)校間、學(xué)區(qū)（片）教師間開展教學(xué)研究的保障機(jī)制，解決每一個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，保障新課程的有效實(shí)施。,（四）有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。,校本研修是以課

9、堂為中心的教學(xué)研究，其直接目的是提高課堂教學(xué)效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結(jié)果也必須落實(shí)在課堂，這樣的教學(xué)研究，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。,（五）有利于形成鮮明的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。,創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件，包括校長(zhǎng)的風(fēng)格、學(xué)生的需要、教師的特長(zhǎng)、科研的支撐、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的

10、支撐、“科研興校”已成為學(xué)校的共識(shí)，而且越來越為廣大校長(zhǎng)和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校、促進(jìn)學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問題。而“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本研修正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心作用的校本研修中，學(xué)校可以通過與科研部門合作、校長(zhǎng)與專家對(duì)話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦

11、學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。,（六）有利于縮小不同地域、學(xué)校間的差異，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。,校本研修強(qiáng)調(diào)整體謀劃，區(qū)域推進(jìn)。這樣，首先增加了教育行政部門對(duì)所有學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校的關(guān)注；另一方面，通過分類指導(dǎo)，政策扶持、人力資源支持等，縮小本地區(qū)學(xué)校間的差距。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平教育、促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障機(jī)制。,二、校本研修的基本概念,教育部在關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)要求的《通知》中指出：“建立以校為本的教學(xué)研究制

12、度，是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過以教師為主體的研究活動(dòng)，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力?！?1、從教師角度說, 所謂校本研修,是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,密切聯(lián)系學(xué)校實(shí)際,結(jié)合自己教育教學(xué)工作開展情況所進(jìn)行的一種教育研究活動(dòng)。校本研修的主體是一線教師,而不是專門從事理論研究的教

13、育工作者。它要求教師立足于自身教學(xué)實(shí)踐,從中發(fā)現(xiàn)問題,并提出有價(jià)值能解決實(shí)際問題的東西著手研究,并將研究的結(jié)果用于改進(jìn)自身的教育教學(xué)。 2、從學(xué)校角度說，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。有人稱之為“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！?。,三、校本研修的基本特征,學(xué)校是教學(xué)研究的基地 教師是教學(xué)研究的主體 促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的目的 自我

14、反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教學(xué)研究的保障,（一）學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。各校的實(shí)際情況存在差異，面臨的問題亦有所不同。因此，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究必須立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題，切實(shí)做到“以校為本”。,（二）教師是教學(xué)研究的主體,教師即研究者。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究

15、者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。以教師為主體的教學(xué)研究不同于象牙塔式的學(xué)術(shù)研究，應(yīng)該是“問題解決”式的行動(dòng)研究，致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。,（三）促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的目的,校本研修，無論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制 ，其直接目的都是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同

16、發(fā)展。其中核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心和諧發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教育教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教育教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評(píng)判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，而不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。,（四）自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教學(xué)研究的保障,教師個(gè)人的自我反思--專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是開展校本研修的基礎(chǔ)和前提。 教師集體的同伴互助--專業(yè)切磋、共享經(jīng)

17、驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的合作文化，是校本研修的標(biāo)志和靈魂。校外專家和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)--理論與實(shí)踐的關(guān)系重建，從教書匠→教育家，是校本研修不可缺少的因素。 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)，是開展校本研修和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。,1、自我反思，是提高教學(xué)水平的內(nèi)在力量。,自我反思，是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)上是一種理

18、解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育過程中各個(gè)方面存在的問題，是教師的一種反審認(rèn)知活動(dòng)。自我反思是一種研究活動(dòng)，是校本研修中最基本的力量和最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。它體現(xiàn)了教師是專業(yè)人員，是發(fā)展中的個(gè)體，是教育活動(dòng)的研究者。 三段反思——教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段的反思。 （1）教學(xué)前反思：是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。它使教學(xué)具有前瞻性，利于有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)能力和分析能力

19、。 （2）教學(xué)中反思：是及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)行動(dòng)過程中的反思，它使教學(xué)活動(dòng)能高質(zhì)高效地進(jìn)行，利于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。 （3）教學(xué)后反思：是對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行回顧性的批判性研究。它使教師對(duì)自己教學(xué)中的成功與不足做出及時(shí)的理性分析，利于提高教師的教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和評(píng)價(jià)能力。,2、同伴互助，是提高教學(xué)水平的基本條件。,國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐表明，在教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)校內(nèi)同伴間的互助指導(dǎo)、專業(yè)切磋

20、、協(xié)調(diào)合作、分享經(jīng)驗(yàn)，利于本校教師群體中的不同思想、觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方式的沖突與交流，必然促進(jìn)教師隊(duì)伍的共同成長(zhǎng)?？梢哉f，教師群體的同伴互助和合作，是校本研修的標(biāo)志與靈魂。 同伴互助的形式有： （1）交談：在教學(xué)的全過程中，執(zhí)教者應(yīng)主動(dòng)與同伴交談，包括交換信息、交流經(jīng)驗(yàn)、解惑解難、探討新的見解、專題討論等等。這種各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益的討論，使每個(gè)教師都能獲得個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)、思考所得不到的東西。 （2）

21、協(xié)作：是指教師多人共同承擔(dān)責(zé)任完成研究課題或教學(xué)任務(wù)。通過群策群力、互動(dòng)互補(bǔ)，促進(jìn)教師在合作中成長(zhǎng)。 （3）幫助：骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引導(dǎo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新教師的指導(dǎo)，皆是同伴互助的良好形式。 （4）評(píng)課：針對(duì)典型課例，組織教師“聽課—評(píng)課”，針對(duì)課堂教學(xué)中的問題相互切磋。對(duì)成功的閃光點(diǎn)要作理性提升，對(duì)不足之處要共商改進(jìn)的措施和提出提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的具體意見。評(píng)課不要刻板地死摳“教學(xué)環(huán)節(jié)”或僅囿于知識(shí)的學(xué)習(xí)，要關(guān)注教

22、與學(xué)中的一些本質(zhì)性問題。,3、專業(yè)引領(lǐng)，是提高教學(xué)水平的重要保證。,專業(yè)引領(lǐng)，就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，是提高教學(xué)水平的重要保證。 （1）鑒于校本研修活動(dòng)是在本校展開的，參研人員的主體是本校的人員，但還必須有一些非本校的專業(yè)人員參與。這部分專業(yè)人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教授，他們具有良好的理論素養(yǎng)，他們的參與可避免低水平反復(fù)研究的弊端，可使校本研修得以深化和

23、持續(xù)發(fā)展。 （2）專業(yè)引領(lǐng)的形式：主要有理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（聽課、評(píng)課等）及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等。其中教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式。實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與一線教師共同“備課—聽課—評(píng)課”，是以“課例”為載體的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)教師幫助最大。,四、當(dāng)前學(xué)校校本研修存在的一些誤區(qū),（一）認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校教研有名無實(shí)。 學(xué)校的管理者和教師對(duì)校本研修的內(nèi)涵、形式及特點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)校

24、本研修的理解僅限于“名詞”上的了解。雖然嘴上講著要認(rèn)真抓好校本研修．實(shí)際上“校本研修”從哪里入手、怎么推進(jìn)、如何評(píng)價(jià)等還是一片處女地。因此，不少學(xué)校的校本研修實(shí)際上是有名而無實(shí)。（二）理解不透，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 缺乏對(duì)校本研修的基本活動(dòng)形式的正確理解和靈活運(yùn)用。就目前中小學(xué)的校本研修來看，首先是多數(shù)教師缺乏研究的意識(shí)，沒有對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的習(xí)慣，因此提不出有價(jià)值的、需要同伴幫助解決的問題；其次是教師

25、群體不同成員間不同程度地存在戒備心理和封閉意識(shí)，缺乏借用群體的智慧解決工作中遇到的問題和促進(jìn)共同成長(zhǎng)的意識(shí)；再次是薄弱學(xué)校點(diǎn)多面廣，教師素質(zhì)參差不齊。教科研人員的指導(dǎo)難以惠及大多數(shù)學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校。為此，薄弱學(xué)校的校本研修基本上是在一種“無序狀態(tài)”下的“自由散打”，根本談不上形式的靈活性、內(nèi)容的豐富性、效果的顯著性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等。,（三）發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，缺乏內(nèi)驅(qū)力。 不少教師過早進(jìn)入“心理衰老期”

26、，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)新知的追求，對(duì)教師職業(yè)喪失了應(yīng)有的激情，業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期在低層次徘徊，職業(yè)倦怠心理較為突出。抱著“不求有功，但求無過”的想法，每天按部就班地在“兩書 (教科書、教師用書)一本(備課本)三尺講臺(tái)”上匆匆勞作，具有強(qiáng)烈的 “小富即安”的思想。為數(shù)不少的教師剛從學(xué)校畢業(yè)時(shí)具有大中專學(xué)生水平，參加工作5年以上幾乎只有中小學(xué)水平。參加工作10年以上差不多只有所教學(xué)科該年級(jí)學(xué)生的水平。面對(duì)這種教師素質(zhì)參差不齊、發(fā)展意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，要把校本研

27、修成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要渠道。仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程。 （四）薄弱學(xué)校條件較差，缺乏信息技術(shù)資源。 城市教育手段普遍進(jìn)入了現(xiàn)代化層面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料、獲取信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)互幫互學(xué)，做到資源共享，為提高教研工作的質(zhì)量和效益打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，薄弱學(xué)校普遍存在“五大”困難：一是沒有圖書室、資料室，不少教師的學(xué)習(xí)基本上是盲區(qū)；二是沒有集體辦公地點(diǎn)，

28、集體活動(dòng)難于開展；三是沒有電腦或有少得可憐的幾臺(tái)電腦也上不了網(wǎng)，教師獲取信息的渠道單一；四是薄弱學(xué)校教師分散，不少教師一人承擔(dān)一個(gè)班所有學(xué)科或一個(gè)學(xué)科多個(gè)年級(jí)教學(xué)工作的現(xiàn)象十分突出，組織集體教研難度大，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)難以彰顯；五是外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少等等。,五、有效開展校本研修的基本策略,（一）以“課題研究培訓(xùn)模式”促教師成長(zhǎng)、辦特色學(xué)校。 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使

29、天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！边@條幸福的道路就是課題研究。,課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本研修活動(dòng)有效開展的最重要的形式。在開展課題研究過程中，我們一是要堅(jiān)持校本研究為主，緊緊圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問題展開，要善于將教育教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題；二是要堅(jiān)持微觀研究為主，力爭(zhēng)小題大做，切忌大題小作；三是要應(yīng)用研究為主，教師要不斷從備課中、從教學(xué)中、從學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)

30、真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這樣課題與本職工作結(jié)合起來，干什么，研究什么，相互促進(jìn)；四是要堅(jiān)持行動(dòng)研究為主的方法；五是要把研究的成果和理論置于教育教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。 校本研修是在學(xué)校的層面上展開的，教師研究的問題通常也是其他教師遇到的共性問題。這些問題的解決需要也應(yīng)該借助集體的力量，也只有教師的集體參與，才能使教師在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭(zhēng)辯探討中廓清認(rèn)識(shí)，才能形成研究的氛圍、研究的文化

31、，真正提升整個(gè)學(xué)校的教研能力，因而交流與協(xié)作被視為校本研修的標(biāo)志和靈魂。課題研究無疑為教師的交流與合作搭建了一個(gè)最佳的平臺(tái)。課題研究有利于形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協(xié)作，有利于整合全校教師的力量，彰顯學(xué)校特色。,針對(duì)陜西省教育廳“普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”的課題研究，某校教研室利用周三下午三、四節(jié)課組織高二年級(jí)兩班的全體學(xué)生在會(huì)議室進(jìn)行了“學(xué)生問卷”和“創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)”。學(xué)生問卷分兩部分共122道題，主要了解學(xué)生的學(xué)校生活和性格特征；

32、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)共5道題，主要考查學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力和想象力，從不同角度探索盡可能多的、新穎、獨(dú)特并且合理的答案。周五下午第三節(jié)課組織初二、高一、高二年級(jí)的50名教師進(jìn)行了“教師問卷”。教師問卷分三部分，第一部分是用形容詞評(píng)價(jià)對(duì)自己喜歡的學(xué)生特征的理解；第二部分是用形容詞評(píng)價(jià)自己對(duì)創(chuàng)造性學(xué)生特征的理解；第三部分是給出一些情景，每個(gè)情景都有兩種應(yīng)對(duì)方式，根據(jù)自己的感受對(duì)這兩種應(yīng)對(duì)方式的同意程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。,西安市基礎(chǔ)

33、教育科研“十二五”規(guī)劃課題指南2011年政治小課題1.中學(xué)政治課教學(xué)素材選取研究2.中學(xué)政治課中多媒體輔助教學(xué)有效性研究3.思想品德課教學(xué)回歸生活的實(shí)踐研究4.中學(xué)政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)研究5.中學(xué)政治課課堂中提問有效性研究,西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃課題指南2012年政治小課題1. 詩(shī)詞佳作在中學(xué)思想政治課中的運(yùn)用研究2. 中學(xué)思想政治課教學(xué)中導(dǎo)課研究3. 思想政治課教學(xué)素材的選取與有效利用的研究

34、4. 中學(xué)政治課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究5. 案例教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用研究,經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，確定陜西師大附中為承辦“免費(fèi)師范生生源基地班”的學(xué)校。每年招一個(gè)班，班額50人，面向全省招生。生源計(jì)劃由省教育廳依據(jù)各市（區(qū)）貧困人口狀況和能夠考入省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中的貧困學(xué)生情況下達(dá)。原則上每年在西安市招收20名，在其它市（區(qū)）招收30名，各市（區(qū)）按照1：2的招生推薦比例進(jìn)行推薦。因此師大附中確定2011年校級(jí)重點(diǎn)課題————自主、保送生

35、培養(yǎng)方式研究。通過對(duì)此課題的研究解決本校在自主招生和保送生培養(yǎng)方面遇到的問題，最終探究適合本校特點(diǎn)的自主、保送生培養(yǎng)模式。,（二）以課例為載體，提升教師專業(yè)水平。,課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例“學(xué)習(xí)—研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。提供教研的課例不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

36、，課中以探究解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行反思、交流。校本研修的全部過程就是為了真實(shí)地體現(xiàn)與展示上課教師這個(gè)特定對(duì)象教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展過程，使全體參與者都能獲得對(duì)于有效教學(xué)及其意義的理解，使教師專業(yè)水平獲得提升。,課例“學(xué)習(xí)—研究”主要包括一個(gè)課例、二輪反思和三次研討等環(huán)節(jié)。所謂一個(gè)課例是指一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，它是開展研究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。教師在上完一堂課后，進(jìn)行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，更新理念，并與同科教師進(jìn)行廣泛

37、而深刻的探討（第一次研討），在此基礎(chǔ)上形成關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)。然后對(duì)新設(shè)計(jì)進(jìn)行研討分析，通過深入訪談，討論教學(xué)行為如何改進(jìn)，這就是第二次研討。在此基礎(chǔ)上，按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施新的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，聽課人員舉行會(huì)議，比較分析三個(gè)階段課的差異和變化，進(jìn)行第三次研討。施教者在新教學(xué)行為完成后進(jìn)行第二輪反思，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，肯定成果并寫出教育反思與體會(huì)。其運(yùn)作過程包括原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思

38、與調(diào)整。因其具有簡(jiǎn)捷、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，它應(yīng)該成為校本研修活動(dòng)中最常見的模式。,教學(xué)案例與教學(xué)課例的比較,無論是教學(xué)案例還是教學(xué)課例，都同屬“教學(xué)研究”的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果形式。 案例和課例的區(qū)別在于，教學(xué)課例通常以某一具體的課（特定學(xué)科/年級(jí)/教材版本）為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及“做的如何”（教學(xué)評(píng)價(jià)與反

39、思）。教學(xué)課例主要涉及到本課中各類教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高. 教學(xué)案例雖然也以課為研究載體，但它主要不是闡述本課的教材教法，也不是研究如何上好這一課。它圍繞包含教學(xué)問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。其主要目的是組織案例教學(xué)，或?yàn)榘咐治龅冉萄谢顒?dòng)提供基礎(chǔ)材料，提高教師專業(yè)素質(zhì)。,教學(xué)案例不僅必須“以問題為中心”展開研究，而且直接指向新課程改革和教師

40、專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學(xué)的質(zhì)量，而且可以運(yùn)用于本學(xué)科其他課的教學(xué)，甚至可以推廣到其他學(xué)科的課程教學(xué)。 從校本研究的意義上看，可以認(rèn)為：“課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實(shí)生活，但是案例又是對(duì)課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時(shí)又高于課堂教學(xué)生活。相對(duì)而言，課例研究重在于課本身的改進(jìn)和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發(fā)。從課堂到課例到案例

41、，這是校本研究實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)?！?市一中推行磨課制度 ，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),市一中的磨課分三個(gè)階段實(shí)施，即準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。磨課制的推行，從本質(zhì)上講是教師用集體協(xié)作的方式通過對(duì)一節(jié)課進(jìn)行多輪的打磨，從而達(dá)到教師實(shí)踐新課程理念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究為一體的校本研修活動(dòng)。它是基于問題解決的課例研究，是基于過程感悟的行動(dòng)研究。這些有組織保證、有專題側(cè)重的實(shí)踐研究，使得教師的教學(xué)理念在反復(fù)的磨合中得以更新，各種推想合理

42、的教學(xué)行為得到課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，在反饋、討論過程中各種紛繁的觀點(diǎn)方法及其關(guān)系得以理清，在深入的反思和激烈的爭(zhēng)論中往往引起教學(xué)藝術(shù)和靈感的迸發(fā)。通過磨課制，磨出把握教材的深度，磨出關(guān)注教育細(xì)節(jié)的意識(shí)和能力，在反復(fù)研磨中提高整個(gè)備課組的教學(xué)水平，從而達(dá)到“科研興?！钡哪繕?biāo)。,市一中的創(chuàng)新三課：點(diǎn)課、約課、磨課。 點(diǎn)課是一個(gè)家常課，約課是宴請(qǐng)課，磨課是大餐課；或者說，點(diǎn)課是責(zé)任課，約課是勇氣課，磨課是智慧課；也可理解為點(diǎn)課是責(zé)

43、任擔(dān)當(dāng)課，約課是個(gè)性展示課，磨課是智慧結(jié)晶課；在推進(jìn)新課程的過程中，我們必須從改變自身思維定勢(shì)做起，學(xué)會(huì)多側(cè)面、多角度地思考問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從生命的角度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，所以教師的教學(xué)能力不僅來源于書本知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而且來源于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都必須通過具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)提升、內(nèi)化而形成。課堂實(shí)踐不是囿于低水平重復(fù)的實(shí)踐，而是有計(jì)劃的實(shí)踐，是有反思改進(jìn)的實(shí)踐，是有同伴互助的實(shí)

44、踐，是有專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐。開展課堂研究，精心磨課可以引領(lǐng)教師研究新教材，用好新教材，憑借新教材詮釋新理念，落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的有效提升，使教師進(jìn)入“以研帶教”的狀態(tài)。,（三）以“同課異構(gòu)”形式，推進(jìn)有效教研。,同課異構(gòu)是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，然后發(fā)揮不同優(yōu)勢(shì)、實(shí)施不同風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，追求富有個(gè)性和創(chuàng)造性的教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。 同課異構(gòu)的教研方式是

45、基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本研修方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，打開教師思路，真正實(shí)現(xiàn)“同伴互助”。教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性并不代表實(shí)際的可行性，通過幾位不同教師采用不同方案上課以后，全體教師參與評(píng)課與反思活動(dòng)，分析每種教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的閃光點(diǎn)與商榷之處，通過集體的智慧進(jìn)行再次比對(duì)，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)上課。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、

46、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。,“同課異構(gòu)”既有個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，使每位教師在實(shí)踐中，成了教學(xué)研究的主體部分，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作的感情，有利于個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的結(jié)合。同時(shí)，“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，每位個(gè)體既是研究者，也是被研究者，這有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中一些問題和困惑；它用理論詮釋實(shí)踐，用案

47、例解讀理論，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合；它可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。這比起過去泛泛開展的應(yīng)付差事、例行公事式的公開課，效果不可同日而語(yǔ)。,（四）建立教研聯(lián)合體，有效開展校際教研活動(dòng)。,雖然各學(xué)校整體教研水平參差不齊，但就某一所學(xué)校來說，有的學(xué)科中也有一些出類拔萃的教師，教研部門能夠?qū)⑦@些教師組織起來，實(shí)行“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，幫助學(xué)校組建教研聯(lián)合體

48、。根據(jù)各學(xué)校師資強(qiáng)弱以及各學(xué)科組教師的不同特長(zhǎng)，成立以學(xué)區(qū)為單位的各學(xué)科中心教研組，推選出中心教研組長(zhǎng)，以中心教研組為單位，定期開展學(xué)科教研活動(dòng)，就能有效發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，改變校本研修缺乏專家引領(lǐng)現(xiàn)狀。此外，由教研部門牽頭，還可以幫助一些薄弱學(xué)校與優(yōu)秀學(xué)校結(jié)成對(duì)子，加強(qiáng)校際間的交流與合作。以求達(dá)到“以強(qiáng)帶弱”，促進(jìn)共同發(fā)展的目的。,我們新城區(qū)在以往分片教研、校際教研的基礎(chǔ)上將全區(qū)公辦、民辦25所中學(xué)分為6個(gè)大學(xué)區(qū)，分別確定6個(gè)

49、學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，牽頭開展大學(xué)區(qū)教研活動(dòng)。活動(dòng)形式多樣，方法靈活。 大學(xué)區(qū)”管理是以區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校為學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校，吸納3-5所學(xué)校組建“大學(xué)區(qū)”，實(shí)施區(qū)內(nèi)“統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、統(tǒng)一教師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測(cè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)”。 下面僅從教學(xué)比武活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、教改沙龍以及教學(xué)開放周等方面進(jìn)行說明。,1、教學(xué)比武活動(dòng)。廣延的校內(nèi)教學(xué)比武活動(dòng)包括各種優(yōu)質(zhì)課比武和各種形式的公

50、開課。不論哪一種形式的活動(dòng)，都應(yīng)該體現(xiàn)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個(gè)基本要素，都應(yīng)該自覺地圍繞知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀這三個(gè)維度來確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。教師必須把握優(yōu)質(zhì)課的基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是優(yōu)質(zhì)課的重點(diǎn)，師生合作學(xué)習(xí)是優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)志，學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)是優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。聽課教師也應(yīng)該按照上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)課。 2、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、德育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)和教育科研經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等方面。無論

51、哪一種形式的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，都應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主體作用，切實(shí)發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。要從學(xué)校實(shí)際工作出發(fā)，克服形式主義傾向。 3、教改沙龍。教改沙龍形式活潑，方式靈活。既可以是同一學(xué)科內(nèi)的老師的交流，也可以是跨學(xué)科的教師的聚會(huì)。從內(nèi)容來說，可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段上展開探討，也可以從教育體制改革和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃上進(jìn)行交流。教改沙龍形式新穎、生動(dòng)、有效，是校本研修的前衛(wèi)模式。 4、教學(xué)開放周。校本研修并不是封閉

52、式的，只有讓社會(huì)了解學(xué)校，使學(xué)校融入社會(huì)，才能真正促進(jìn)辦學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和教學(xué)水平的不斷提高。教學(xué)開放周活動(dòng)的開展，不僅有利于教師教學(xué)的自我反思，也為同伴互助開辟了更為廣闊的空間，更使專家引領(lǐng)真正落到實(shí)處。因此，它成為了校本研修不可或缺的模式。,六、新課改下校本研修的有效推進(jìn) 新課程改革下，校本研修的有效推進(jìn)，不僅需要上級(jí)教研部門的引領(lǐng)和學(xué)校的支持，更需要老師充分發(fā)揮參與教研的主動(dòng)性，積極投身于有效開展校本研修的活動(dòng)

53、中，緊緊圍繞“合作、實(shí)踐、反思”三個(gè)方面來展開。,（一）合作，校本研修有效開展的基石,1、合作貫穿于校本研修的過程中。 無論是集體備課、還是集體聽評(píng)課，或者是課題研究，都需要充分發(fā)揮集體的智慧。特別是在新課程改革的背景下，新課程的教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課程相比較，都發(fā)生了深刻的變化，這對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備提出了新的挑戰(zhàn)和要求，只有充分發(fā)揮教研組成員的集體力量，以課堂教學(xué)為中心，加強(qiáng)合作，定期進(jìn)行集體備

54、課、集體聽評(píng)課，才能更好地適應(yīng)這一變化。,2、合作應(yīng)該是“真合作”，而不能是“偽合作”。 （1）合作的內(nèi)容要深化。以集體備課為例，如果集體備課，僅僅強(qiáng)調(diào)幾個(gè)統(tǒng)一，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容等。在具體的操作過程中，僅僅是某一主講人的個(gè)人“表演”，教研組的其他成員，大多是洗耳恭聽，很少發(fā)表個(gè)人的見解，當(dāng)然也就談不上真正意義上地集體合作，這樣的集體備課成了個(gè)人備課的克隆，并不能體現(xiàn)集體的智

55、慧，也無助于課堂教學(xué)水平的整體提高。新課改下，集體備課應(yīng)該充分體現(xiàn)合作意識(shí)，集體成員之間應(yīng)該多一些思維的碰撞，智慧的火花，坦誠(chéng)的交流，把所有成員的閃光點(diǎn)都充分體現(xiàn)出來，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高。 （ 2）合作的范圍要擴(kuò)大。首先，校本研修要突破備課組和教研組的范圍，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科教師的合作。其次，校本研修要突破本校的范圍，加強(qiáng)不同學(xué)校之間的合作與交流，與兄弟學(xué)校形成一個(gè)定期交流的機(jī)制，定期交流教研

56、成果，實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享；定期探討校本研修的經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同尋找有效的解決方法。,（二）實(shí)踐，校本研修有效開展的不竭動(dòng)力。,1、校本研修，它不是單純的理論研究，而應(yīng)該是源于實(shí)踐的研究。 校本研修的研究過程就是教育教學(xué)的不斷實(shí)踐和摸索的過程，校本研修的研究成果，又可以用來指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐。 2、開展實(shí)踐性課題研究，是校本研修實(shí)踐化的有效方式。 實(shí)踐性的課題研究（微型課題研究），

57、它以“問題即課題，參與即研究，改進(jìn)即成果”，作為其三大原則，側(cè)重于選擇一些與教育教學(xué)相關(guān)的亟待解決的問題作為實(shí)踐性課題；鼓勵(lì)更多的教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中參與課題的研究；課題研究的成果，不強(qiáng)求用論文的方式加以呈現(xiàn)，只要在課題研究的過程中，教育教學(xué)的問題都得到了改進(jìn)或解決，就是課題研究的成果。 如，針對(duì)“學(xué)生大多被動(dòng)接受老師布置的作業(yè)，積極性很難調(diào)動(dòng)起來。如果老師完全放手讓學(xué)生自己選擇作業(yè)，隨意性又很大，老師指導(dǎo)的針對(duì)性也會(huì)

58、降低?！边@一現(xiàn)實(shí)，可以把“如何指導(dǎo)學(xué)生逐步參與作業(yè)布置，提高自主布置作業(yè)的意識(shí)和能力？”作為實(shí)踐性的課題進(jìn)行研究。這類實(shí)踐性的課題，并不需要多少的理論支撐，主要依靠平時(shí)教育教學(xué)實(shí)際，通過和不同學(xué)生的交流來進(jìn)行，在觀察中研究，在交流中研究，在教育中實(shí)踐。,（三）反思，校本研修有效開展的助力劑。,反思，既要有個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的反思，又要有教研組成員對(duì)教育教學(xué)的集體反思，并且可以組織教研組成員對(duì)反思進(jìn)行交流，交流中促進(jìn)理解的升華。在合作中反思，

59、在反思中合作，在反思中去實(shí)踐。形成“合作——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的良性循環(huán)。教師寫教后感和教育隨筆，這應(yīng)該是一種很好的反思方式。 倡導(dǎo)新教育實(shí)驗(yàn)的蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師、蘇州市副市長(zhǎng)朱永新教授為了鼓勵(lì)教師寫教育隨筆，在教育在線網(wǎng)站上開辦了一個(gè)“教育成功保險(xiǎn)公司”，即教師如果堅(jiān)持每天寫教育隨筆1000字，堅(jiān)持十年寫成3650篇，字?jǐn)?shù)達(dá)365萬字，如果不成為教育家的話，教師十年前如投保一萬，他愿賠付100萬

60、。并對(duì)教育隨筆也作了說明，即只要是每天堅(jiān)持把自己的所經(jīng)歷的、所思考的記錄下來即可。很多一線教師，紛紛響應(yīng)朱教授的提議，堅(jiān)持寫教學(xué)反思，他們中的很多人，都取得令人振奮的成績(jī)。 可以說，反思可以讓校本研修插上智慧的火花，變得更加理性，更加具有實(shí)效性。,新課改下，合作、實(shí)踐、反思，應(yīng)該貫穿于校本研修的整個(gè)過程中，三者的相互交融，必將推動(dòng)校本研修的有效開展和順利實(shí)施。,謝謝大家的傾聽！ 駱小妮的聯(lián)系方式