在發(fā)展中收獲幸福——幼兒園打造陽光教師團(tuán)隊的實踐與思考資料

1、在發(fā)展中收獲幸福——幼兒園打造陽光教師團(tuán)隊的實踐與思考我來到這個世界我來到這個世界，為了看見太陽，和蒼茫無際的藍(lán)天。我來到這個世界，為了看見太陽，和巍巍群山的峰巔?！璠俄國巴爾蒙特我來到這個世界]一、緣起：在反思中找準(zhǔn)目標(biāo)一、緣起：在反思中找準(zhǔn)目標(biāo)教師一生的絕大多數(shù)時間是在學(xué)校度過的，學(xué)校理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起提升他們生命質(zhì)量的使命。因此，只有讓教師享受幸福，我們的教育才會具有生命的活力。我們實驗幼兒園擁有教職員工89名，教師平均年齡不滿35歲，

2、都是年輕的女性。正式在編教師30名，其余均為非在編教師。在編教師專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好，但是她們安于現(xiàn)狀，淡漠名利，非在編教師專業(yè)素質(zhì)相對較弱。兩種身份不同的教師必然存在工資的差異、身份的差異，促使部分教師非在編教師工作積極性不高。困境逼迫我們不得不反思：職業(yè)的倦怠是客觀存在的，僅靠傳統(tǒng)老套的考核培訓(xùn)方式是低效的，我們務(wù)必尋求到一條切合幼兒園實際的、科學(xué)智慧的引領(lǐng)教師專業(yè)迅速發(fā)展之路。俄國象征派詩人巴爾蒙特的這一段詩歌讓我們看

3、到詩人思想的美麗：人們來到這個世界，就是“為了看見太陽”。幼兒教師應(yīng)該充滿生活激情，把細(xì)膩的愛帶給孩子，在孩子的心靈里播灑陽光。在教師專業(yè)發(fā)展道路上，少數(shù)人可能會影響和帶動多數(shù)人，團(tuán)隊的激活可能帶來整體的盤活。于是，在學(xué)習(xí)和討論中我們達(dá)成共識：從陽光教師團(tuán)隊起步！二、策略：在實踐中獲得發(fā)展二、策略：在實踐中獲得發(fā)展打造“陽光教師”團(tuán)隊是我們的目標(biāo)，更是我們的手段，因為它不是一勞永逸的，而是要隨時面對挑戰(zhàn)的；不是要“一花獨(dú)放”，而要“滿園

4、春色”。通過打造“陽光教師”團(tuán)隊，發(fā)揮“滾雪球”效應(yīng)，實現(xiàn)教師隊伍的整體盤升。針對我園教師的隊伍結(jié)構(gòu)和實際的需要，在實踐過中我們采取三大策略：“關(guān)注引領(lǐng)、搭建平臺、多元激勵”。㈠關(guān)注引領(lǐng)關(guān)注引領(lǐng)“要播灑陽光到別人心中總得自己心中有陽光?！币粋€不快樂的教師，會在各種場合將其不快樂的情緒散發(fā)出去。即使上課，也不例外。只有教師對幼兒園充滿了情感，內(nèi)心中充滿著陽光，師幼之間心田中的陽光才會交相輝映。要讓教師成為一個對工作有激情，對自身發(fā)展有要求

5、，對執(zhí)教生活有幸福體驗的人，關(guān)鍵在幼兒園。在教師管理中，我園在摸索一條“制度管理”與“情感管理”相結(jié)合的“適度規(guī)范”管理模式，力圖在人力資源的管理中滲透一種“以人為本”的管理精神，適時為教師打開一扇透射陽光的窗，充分挖掘教師的潛能，讓她們有機(jī)會創(chuàng)造燦爛。1倡導(dǎo)一種精神倡導(dǎo)一種精神每學(xué)期我們適時提出一些振奮人心的口號，如“創(chuàng)設(shè)陽光環(huán)境，塑造陽光教師，培育陽光寶貝，打造陽光家庭”，“實幼師我家，快樂每一天”等等。這些口號不僅凝聚了人為了讓教

6、師熟悉、領(lǐng)會、認(rèn)同陽光教師的理念，我們抓住每一次園務(wù)會議、教師會議的機(jī)會，鼓勵教師擁有夢想。同時，組織了“尋根”訪談、“我為實幼獻(xiàn)一計”、辦學(xué)思想專題培訓(xùn)等活動，組織教師以科學(xué)的態(tài)度，對現(xiàn)狀、背景進(jìn)行一輪又一輪的梳理研討。在“爭做陽光教師”交流會中，老師們熱情洋溢的話語看到了實幼人美好的憧憬和向往；在“走向陽光”實幼修煉解讀活動中，看到了實幼人精神上所倡導(dǎo)的高雅追求；在教師一次又一次地?fù)?dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”策劃大型活動的過程中，看到了實幼人所倡導(dǎo)

7、的“百花齊放”。努力讓全體成員認(rèn)同并逐漸融入到打造陽光團(tuán)隊的氛圍中是我們管理者的追求，當(dāng)然要讓這些行為內(nèi)化為一種素養(yǎng)，還需要一個長期行進(jìn)的過程，這也正是我們今后需要持之以恒努力的方向。㈡搭建平臺㈡搭建平臺1.1.啟動“啟動“21122112”讀書工程”讀書工程實幼修煉中的第3條是這樣寫的：“想看得更遠(yuǎn)，我們就要站得更高；想走得更快，我們就要學(xué)會思想”，為了幫助教師養(yǎng)成樂于讀書，善于讀書的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)成長，我們啟動了教師“2112”讀書

8、工程。讀書活動要求：每周閱讀兩篇教育教學(xué)文章；每月通讀一本教學(xué)雜志；每月寫一篇讀書體會或教學(xué)隨筆；每學(xué)期精讀兩本教育教學(xué)經(jīng)典書籍。讀書活動采用個人閱讀與集體分享交流相結(jié)合的方式，每位教師完成《幼兒教育》《學(xué)前教育》《早期教育》等必讀書目?；顒又惺褂媒y(tǒng)一讀書筆記，并把教師讀書活動納入園本培訓(xùn)計劃，建立長效管理機(jī)制，將讀書活動與各類考核相結(jié)合。2.2.運(yùn)行“牽手科研”機(jī)制運(yùn)行“牽手科研”機(jī)制“做一個有品位的陽光教師”是我園每一位教師的心愿。

9、為了構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展多樣化的研修途徑和方式，本學(xué)期除了繼續(xù)采用“師徒結(jié)對”的研修方式外，推出了“牽手科研”的新舉措，打破了個人、小組、集體的差異和局限性，有效地整合各方面因素互動協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)。優(yōu)化組合，分好學(xué)習(xí)小組，是“牽手科研”的基礎(chǔ)。全園教師按“年齡互補(bǔ)，業(yè)務(wù)水平合理搭配”的原則，分成不同教研目標(biāo)小組。明確目標(biāo)，開展互動與交流，這是“牽手科研”的核心環(huán)節(jié)，通過把個人學(xué)習(xí)的結(jié)果與小組中其他教師互動，達(dá)到互相促進(jìn)和提高。最后一個環(huán)節(jié)是

10、年級匯報交流，旨在將各小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零碎經(jīng)驗整理到一起，達(dá)成思想共享，使集體經(jīng)驗得到整合和提升。這樣一來，時間和空間更靈活、自主，在合作互動中積極構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)了教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，互相提高。3.3.實行“網(wǎng)絡(luò)合作化”備課實行“網(wǎng)絡(luò)合作化”備課在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，但在新課程背景下已行不通了。為了改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，我園實行網(wǎng)絡(luò)合作化備課，以提高備課的效率。在社會資源

11、、自然資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等這些課程資源的開發(fā)和利用中，做到了“互相借鑒，資源共享”，節(jié)省了大量的人力和物力。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材內(nèi)容無論從結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、要求、體系上都是全新的。教師們在對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度上不一，對新教材的處理上參差不齊，而網(wǎng)絡(luò)合作化備課可以做到互補(bǔ)，起到事半功倍的效果。㈡多元激勵多元激勵僅靠單一的激勵機(jī)制不能完全實現(xiàn)激勵教師的目標(biāo)，多一個角度，多一個側(cè)面就會更多地發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，這就需要構(gòu)建多元綜合的激勵體系。我們在