農(nóng)村幼兒園保育員的現(xiàn)狀及思考

1、幼兒教育行業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)村幼兒園保育員的現(xiàn)狀及思考（精選）正式編制崗位，對本崗人員吸引力不夠，因此保育員隊伍流動性較大。農(nóng)村幼兒園保育員培訓(xùn)機會少，幼教理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力都難以提高，保育工作往往憑借個人經(jīng)驗或照搬他人操作方式，工作隨意性大，也無法引起保育員對本職工作的重視。文化層次偏低、隊伍不穩(wěn)定，加上沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)課程和操作要求，保育工作質(zhì)量無法保證，也讓幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的發(fā)展。（二）

2、大眾對保育員工作的偏見，影響保育工作的正常開展。幼兒園班級人員的配置一般是“兩教一?！??！队變簣@工作規(guī)程》中，對保育員文化素質(zhì)的要求相對教師而言有所降低；同時在幼兒園實際工作，對保育員的選擇及要求，確實與教師有所差異。久而久之，就形成了對保育員工作的一些偏見，容易讓保育老師產(chǎn)生低人一等的自卑感。在實際工作中，教師和保育員各有分工，但我們往往會把教師看作幼兒園教育工作的主力軍，其受尊重程度和工資待遇都遠(yuǎn)比保育員要高。心理以及現(xiàn)實的“不平等

3、”，極易導(dǎo)致保育員工作熱情不高或者對工作懈怠，把幼兒園工作當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付了事，沒有思考和總結(jié)，也無法了解每項工作中所蘊含的保育和教育價值。（三）幼兒園對保育員工作的認(rèn)識不足，導(dǎo)致保育評估體系不健全。長期以來，幼兒園的工作重心都是以教學(xué)為主，很少開展保育研究，“保教并重”的原則未真正落到實處。例如對于教師，幼兒園會通過各方面的學(xué)習(xí)活動及工作評價促進(jìn)教師專業(yè)提升，如觀摩教育活動、幼兒成長評估、教研能力考評等，但對于保育員保育能力的促進(jìn)措施卻很