課堂提問應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1、課堂提問應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)課堂上教師提出問題的角度、層次和要求直接影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，直接影響著課堂的教學(xué)效益。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等，提出問題，從多方面設(shè)置課堂提問，要會(huì)問，要問在點(diǎn)子上，要在重點(diǎn)處問，在難點(diǎn)處問，在學(xué)生似懂非懂、似通非通的疑點(diǎn)以及學(xué)生不注意的地方問，這樣才能使師生的思維產(chǎn)生“同頻共振”效應(yīng)，增強(qiáng)師生信息和情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開主動(dòng)性

2、的思維活動(dòng)，變知識的被動(dòng)接受者為主動(dòng)積極的探究者，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的作用?，F(xiàn)在這方面談?wù)劚救司脑O(shè)置課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維優(yōu)化課堂效益的一些嘗試與做法。一、設(shè)置激趣性提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)之上。因此，教師設(shè)置問題要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以發(fā)展學(xué)生的思維能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師的提問要真切感人，能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)

3、心深處，提貼近學(xué)生生活的問題，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使學(xué)生有興趣進(jìn)行研究。例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí)，我設(shè)置了提問“雞兔四十九，一百條爪爪滿地走，問雞兔各有多少只？”學(xué)生被這個(gè)有趣的又如：一元二次方程ax2bxc=0的兩根相等，則有b2=4ac；若同一方程的兩根之比是1：2，則有2b2=9ac；若同一方程的兩根之比是2：3，則有6b2=25ac；由此你能發(fā)現(xiàn)一元二次方程ax2bxc=0的兩根之比如果是m：n，那么你

4、找到的規(guī)律是____。（讓學(xué)生討論后填空）這樣的提出問題，既建立了知識的縱橫聯(lián)系又有利于知識的記憶、理解、應(yīng)用和深化，而且使學(xué)生思維活動(dòng)的抽象程度和對事物本質(zhì)規(guī)律的理解水平逐步提高，這種提問非常適應(yīng)于復(fù)習(xí)課或概念教學(xué)。三、設(shè)置互逆式提問，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力在進(jìn)行每一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，除了對學(xué)生進(jìn)行一定程度的正向思維訓(xùn)練外，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)的設(shè)置一些逆向思考的問題進(jìn)行提問，教會(huì)學(xué)生從一個(gè)問題的相反的方面去思考，或者從一般思路的相反方向探求解決

5、問題的方法和途徑，這樣可使學(xué)生的正向思維、逆向思維相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和和思維的深刻性大有益處。如在學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)的定義，“函數(shù)y=kx(k≠0)叫做正比例函數(shù)”后，可提出如下問題：（1）在一個(gè)函數(shù)式中，如果當(dāng)自變量x增大時(shí)，函數(shù)值y也隨之增大，這樣的函數(shù)是正比例函數(shù)嗎？（2）函數(shù)y=(k≠0)是正比例函數(shù)嗎？這樣提問促使學(xué)生從定義的反面去思考，加深對定義的理解。又如在學(xué)習(xí)了“順次連接四邊形各邊中點(diǎn)，所得四邊形是平