《關于教師職業(yè)道德》ppt課件

1、關于教師職業(yè)道德建設與發(fā)展的思考,沈陽師范大學 教育科學學院經(jīng)柏龍 教授,引 言,百年大計 教育為本 教育大計 教師為本 振興民族的希望在教育 振興教育的希望在教師,教師是知識的傳播者、文明的培育者、人類靈魂的工程師……教師是春蠶、蠟燭、園丁、人梯、鋪路石……夸美紐斯：教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè) 教師職業(yè)偉大 教師人格高尚,教師角色的轉變 知識

2、的傳授者 學習的促進者 教育教學的實踐者 教育教學 的研究者 課程的接受者 課程的建設者 單一的管理者 全面的引導者,,,,,從“消費者 ” 到“生產者” 從“教書匠”到“研究員” 從“點菜者”到“菜

3、單提供者” 從“施教者”到“引導者” 從“獨奏者”到“伴奏者” 從“執(zhí)行者”到“決策者”,道德的化身人格的楷模心靈的鏡子學高為師、身正為范德行、智慧、禮儀、學問 教師榜樣的角色沒有變,,社會通病——“缺德” 社會公德缺失 職業(yè)道德滑坡 倫理道德失范 師德滑坡是一個不爭的事實,一、教師職業(yè)道德界說,㈠道德與教師職業(yè)道德 1.道德

4、 道德是調整人們之間及個人同社會之間的行為規(guī)范的總和。 它以善和惡、正義與非正義、公正和偏私、誠實和虛偽等為行為規(guī)范，通過各種形式的教育和社會輿論的力量，使人們逐漸形成一定的信念、習慣、傳統(tǒng)而發(fā)生作用。 生活像一盤各式各樣的菜，而道德就像菜中的鹽。鹽本身不是菜，但各種各樣的菜離不開鹽。,2.教師職業(yè)道德 教師職業(yè)道德簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中

5、形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總稱 ，它是一定社會對教師職業(yè)行為的基本要求與概括。 師德與其他職業(yè)道德一樣，具有行業(yè)性、繼承性與時代性。同時又具有自身的特殊性，具體表現(xiàn)為先進性、導向性、示范性。,,㈡公德與教師職業(yè)道德 社會公德是指社會全體成員為維護社會正常生活而共同遵循的最簡單、最基本的行為規(guī)范的總和，它是每個公民的社會職責和在道德上的基本要求。

6、 1.社會公德是做人的基礎 坦誠、正義、平等、寬容 良心、愛心、同情心、羞恥心 榮譽感、義務感、幸福感、成就感 2.教師應該遵守的公德規(guī)范 誠實、公正、平等、寬容,㈢法律及教師職業(yè)道德 法律是指由國家最高權力機關或專門立法機關依據(jù)一定的立

7、法程序所制定的，具有一定文字形式的，由國家強制執(zhí)行的規(guī)范性文件。 1.法律法規(guī)是師德的基本保障 法律可以矯正教師對于師德的認識（教師虐待學生的現(xiàn)象、教師的性犯罪現(xiàn)象）法律規(guī)范可以促進教師深入研究學生,2.教師不僅要懂法，而且要模范守法教師常見的違法行為（侵犯學生的受教育權、侵犯學生的人身權、侵害學生的隱私權）教師必須了解國家的政策與法規(guī)（宏觀教育政策、教育教學改革的指導性政策、相關的法律法規(guī)）,二、教師職業(yè)道德規(guī)范的

8、基本內容,（一）教師職業(yè)道德規(guī)范 （1997年教育部頒發(fā)） 1.依法執(zhí)教 學習宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，堅決貫徹落實科學發(fā)展觀； 熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨； 認真學法，嚴格守法。,.,2.愛崗敬業(yè)忠誠于人民的教育事業(yè)認真教書，精心育人崇尚科學真理，宣傳科學知識3.熱愛學生關心愛護全體學生尊重學生的人格，平等公正的對待學生尊重學生與嚴

9、格要求學生相結合,4.嚴謹治學刻苦鉆研業(yè)務,不斷提高教育教學水平不斷探索教育規(guī)律，用于改革創(chuàng)新5.團結協(xié)作加強同行間的交流與協(xié)作正確處理個人與他人、個人與集體的關系關心集體，維護學校榮譽,6.尊重家長遵循和家長交往合作的原則（教育性、平等性、主導性、及時性）改進與家長交往合作中的態(tài)度和方式正確處理與家長之間的矛盾7.廉潔從教不利用職權謀取私利，自覺抵制社會不良影響正確處理學生家長的禮物,8.為人師表塑造文明

10、教師形象（衣裝服飾得體、語言規(guī)范健康、舉止文明禮貌）嚴于律己，作風正派模范遵守社會公德（公共秩序、公共環(huán)境和公共設施）和家庭美德（尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結）,（二）教師職業(yè)道德建設和發(fā)展 存在的主要問題1 教師職業(yè)道德規(guī)范不僅缺乏清晰的系統(tǒng)性、層次性和操作性，而且其內容和內涵也不能充分反映時代發(fā)展對教師職業(yè)道德的要求。2 對教師職業(yè)道德形成與發(fā)展的規(guī)律還缺乏清晰、準確的把握

11、。3 沒有總結出一套建立在科學分析基礎上的、行之有效的師德教育模式。,（三）我國教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內容 體系架構： 一個比較完整、有序、立體式的教師職業(yè)道德規(guī)范體系，應包括四種基本關系和三個基本層次。 四種基本關系和三個基本層次構成了一個比較完整、有序的教師職業(yè)道德體系。,四種基本關系： 教師與教育事業(yè)的關系 教師與受教育者（學生）的關系

12、教師與其他教師和教師集體的關系 教師與家長及其他相關人員的關系三個基本層次：理想層次 原則層次 規(guī)則層次,理想層次是從理想狀態(tài)對教師職業(yè)道德的定位，它代表的是教師職業(yè)道德的發(fā)展方向和基本的價值導向，是社會對教師倫理行為的最高要求，體現(xiàn)教師應該努力的方向； 原則層次著眼于理想主義與現(xiàn)實主義相結合的

13、角度對教師職業(yè)道德進行定位，它既表達了現(xiàn)實社會特別是教育工作對教師的基本道德要求，同時又考慮到我國教師現(xiàn)有的道德水平以及如何拉動教師職業(yè)道德向更高層次邁進； 規(guī)則層次體現(xiàn)了對教師職業(yè)道德的底線要求，是每一個教師在教育工作中必須遵守的基本倫理要求。,1 對待教育事業(yè)的道德理想層面——忠誠并獻身于人民的教育事業(yè)。原則層面——忠于職守，依法執(zhí)教，為人師 表，

14、積極進取。規(guī)則層面：—不準有違背國際法律、方針政策的言行，不準有參與和支持有損于國家利益的活動；—不得在申請或晉升某一專業(yè)職務或職位時出示虛假的專業(yè)資格證明或做虛假陳述；—不準利用專業(yè)職務或專業(yè)工作的（如招生考試等）便利接受他人的財物；—不準做污染或破壞教育的物質環(huán)境和精神環(huán)境的事，如故意損壞教學儀器設備，說臟話等；,—不準在工作時間內做與教育教學工作無關的事（如炒股等）；—不準曠課、隨意調課和對工作敷衍塞責；—不準在課堂

15、上抽煙和使用移動電話等；—不準弄虛作假，虛報、篡改個人工作績效；—不準掩蓋、篡改出現(xiàn)的重大教育事故；—不準衣冠不整，衣裝服飾要得體。,2 對待學生的道德理想層面——熱愛學生，誨人不倦。原則層面——平等、公正、民主地對待學生。規(guī)則層面：—不準以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性的語言體罰或變相體罰學生；—不準以民族、性別、地域、家庭背景、是否有殘疾、學習成績及身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視學生；—不準以獎懲學生等由教師專業(yè)職務

16、所給予的權利或由其他師生關系帶來的便利，謀求諸如推銷商品特別是書籍、參考資料等私利；—不準以任何借口向學生索要財物或接受學生饋贈；,—不準超范圍、超程度、超時間增加學生的課業(yè)負擔；—不準以個人的好惡，取消、取代或操縱學生正常的自治團體的活動；—未經(jīng)學生本人的允許，不準以任何借口查閱學生的日記和私人信件；—如果不是出于令人信服的教育目的或法律的要求，不得泄露教育過程中獲得的有關學生及家庭的信息，特別是隱私方面的材料；—不準因個別

17、學生不軌而責備或處罰全班學生；—不準因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務（如因違反課堂紀律而加罰作業(yè)等）；—不準利用教師的優(yōu)勢地位和便利條件與學生談戀愛。,3 對待其他教師和教師集體的道德理想層面——教師集體和其他教師的利益和 需要高 于個人的利益和需要。原則層面——相互信任和尊重,協(xié)同工作,共同發(fā)展。規(guī)則層面：—不得以任何借口在公開場合或學生面前采取造謠中傷或誹謗

18、等方式詆毀其他教師或教師集體的人格、聲譽、威信和工作績效；—不得抄襲、剽竊、貶低他人的學術、科研和教育成果；—不得利用職務的便利和影響，妨礙其他教師的正常工作；,—無正當理由，不得違反教育集體共同做出的決定或制定的規(guī)則，而擅自行動。特別是在個人意見與教師集體的意見發(fā)生沖突時，雖然個人享有保留意見和向上一級教育機構反映的權利，但在行動上要服從教師集體所作出的決定，以免引起學校教育工作的混亂；—不得幫助明知在品格、教育教學能力或其他品

19、質上不合格者混入教師隊伍或晉升高一級專業(yè)職務或職位。,4 對待學生家長或其他相關人員的道德理想層面——真誠相待，主動參與。原則層面——主動溝通，平等相待。規(guī)則層面：—不準向學生家長或其他相關人員提出非教育問題的批評，也不準因學生的原因，訓斥、侮辱家長和其他人員；—不準暗示家長體罰或變相體罰學生；—不準向學生家長或相關人員索要財物或謀求其他方面的方便和好處；—不準以民族、性別、地域、經(jīng)濟狀況、職務、職業(yè)、是否殘疾及相貌等原

20、因偏袒或歧視學生家長及相關人員。,三、加強師德建設的基本策略,師德修養(yǎng)是教師為了提升自身的職業(yè)道德品質所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶和自我教育的過程。（一）師德修養(yǎng)要伴隨教師一生1 師德修養(yǎng)包括豐富的內容和較復雜的過程 儀表、談吐、禮儀、情操等方面的陶冶 思想、品德、知識、技能等方面的造詣2 講求“修身善性”是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)之一《大學》：三綱領——明明德、親民、止于至善

21、 八條目——格物、致知、誠意、正心、 修身、齊家、治國、平天下,3 師德發(fā)展是一個悟性的漸進過程 師德的形成與發(fā)展包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的相互影響、相互制約和共同發(fā)展。在大多數(shù)情況下，需要相當長的時期，才能最終完成。 就多數(shù)教師而言，師德的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：自發(fā)階段、自覺階段、自由階段。,（

22、二）堅持終身性師德修養(yǎng)的價值 1 師德是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分 2 師德是教育力量的重要源泉,,（三）強化師德修養(yǎng)應當遵循師德形成 與發(fā)展的客觀規(guī)律 1 師德的形成、發(fā)展和變化受個體一般道德發(fā)展水平的制約，兩者之間存在著明顯的相關性； 2 師德的形成是道德認知、道德情感、道德意志、道德智慧和道德行動的和諧統(tǒng)一的過程，它一般要通過專門的教育和個體親身的體驗

23、才能最終穩(wěn)定地形成； 3 師德是在解決道德沖突中漸次發(fā)展起來的； 4 師德發(fā)展的軌跡是由他律邁向自律。,（四）繼承中國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的師德 修養(yǎng)方法致知 個體通過深入的明倫察物，深刻認識和把握各種倫理道德規(guī)范的過程。內省 個體自覺地進行道德反思的過程。踐履 個體將道德觀念、道德規(guī)范和道德理想付諸實踐的過程。慎獨 個體在獨處或單獨行