《生活教育下的情境課程實踐研究》課題方案

1、1《生活教育下的情境課程實踐研究》課題方案《生活教育下的情境課程實踐研究》課題方案江蘇省南通市文亮小學主持人錢永東一、課題的緣起一、課題的緣起（一）是深化課程改革的需要（一）是深化課程改革的需要從20世紀70年代的“學會生存”到80年代的“學會關心”，到90年代的“學會學習，學會做事，學會創(chuàng)造”，再到新世紀的“學會共存”，在社會發(fā)展瞬息萬變的今天，國際社會對教育目的的理解不斷深入，表現(xiàn)為要求教育越來越重視對人的價值觀念的培養(yǎng)。然而在教材

2、編排相對滯后、應試教育等現(xiàn)實問題的影響下，重知識、輕能力，重結果、輕過程，教育脫離生活的現(xiàn)象還屢見不鮮。隨著新一輪的課程改革的不斷深入，我校汲取陶行知生活教育的思想精髓，借鑒李吉林情境課程的成功范式，提出“生活教育下的情境課程實踐研究”這一課題，正是試圖通過對課程的重新理解、更新；加強學科知識與學生經(jīng)驗的能在聯(lián)系，恰當處理綜合與學科的關系；強調(diào)以學習者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，培養(yǎng)學生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化

3、學科界限，幫助學生獲得更為豐富的教育體驗，從而促進學生更加和諧、全面的發(fā)展?？梢赃@樣說，本課題的提出在一定程度上體現(xiàn)了“教學立足于兒童的生活，又高于生活，回歸生活，并服務生活”這一新課程的核心理念，體現(xiàn)了“實現(xiàn)人的和諧發(fā)展”這一培養(yǎng)目標，也是源于對教育價值追求的深刻反思，體現(xiàn)了教育對當今社會飛速發(fā)展的強有力的回應。（二）是構建學校文化的需要（二）是構建學校文化的需要我校創(chuàng)建于1950年，有著深厚的文化底蘊，在推進教育現(xiàn)代化的過程中傳承并

4、發(fā)展，確立了以“生活教育”為核心，以“培育真人”為目標的辦學理念。近年來，學校在“陶思想”的引領下，別開生面，不拘一格，組織教師積極開展陶行知生活教育理論的學習、實踐和研究，先后創(chuàng)造性地開展了“分層——協(xié)作”教學模式的探究（該模式被列為“江蘇省十大教學模式之一）、“城鄉(xiāng)結合部學校體驗性道德教育研究”“小學生‘活的作文’學與教的策略研究”等課題研究，并取得了豐碩的成果。這些課題研究均強調(diào)尊重每一個學生，尤其是珍視小學生獨特的感受，是在承認

5、“學生是教學的主體”、“學生是有差異的人”、“生活即教育”的基礎上展開的。實踐證明，尊重兒童，珍視生活，不僅實現(xiàn)了不同層次學生的全面發(fā)展，也為我校進一步開展“生活教育”的實踐研究，提供了寶貴的經(jīng)驗和理論指導。學校當之無愧被評為“江蘇省踐行行知思想實驗學校”，2010年被命名為3其次，其次，李吉林老師的情境教育、情境課程是我校所在的崇川區(qū)大力倡導均衡優(yōu)質教育背景下，深入實施新課程改革，積極推進素質教育，努力辦好人民滿意教育的一條有效途徑。

6、我們充分利用這一區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，結合自身辦學的追求和特點展開研究，將有效推動區(qū)域教育向著更高更強發(fā)展。第三，第三，開展本課題研究，在增強我校師資軟實力的同時，將為我校的生活教育開辟一條可行的路徑，進一步豐富我校的行知文化內(nèi)涵，彰顯辦學特色。三、概念的界定三、概念的界定（一）生活教育（一）生活教育偉大的人民教育家陶行知先生認為，從定義上說生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育；從生活與教育的關系上說，是生活決定教

7、育；從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。本課題中，特指學校教育應指向學生的真實生活，強調(diào)以兒童生活的整個時空去詮釋課程，強調(diào)既要充分關注兒童當下的課程生活，又要為兒童的終身發(fā)展奠基。（二）情境課程（二）情境課程情景課程是李吉林老師將情境學習的思想向課程設計與開發(fā)領域的拓展。其課程設計以學習者為中心，課程實施建基于優(yōu)化的學習情境，課程目標以發(fā)展兒童理解力為核心價值追求，重視兒童道德性、社會性和智力性的整合發(fā)展，善用非正

8、式環(huán)境作為拓展的心智源泉，激起兒童熱烈的情緒，促發(fā)與給養(yǎng)兒童的主動參與，促進兒童的卓越。本課題中的情境課程，并不等同于一般意義上的情境課程，而是指向于“生活教育”的情境課程，這也是本課題具體內(nèi)涵的特質所在。（三）生活教育下的情境課程（三）生活教育下的情境課程這是我校結合自身辦學特色，將李吉林情境課程向生活教育領域的積極推廣和創(chuàng)新運用，強調(diào)在生活教育的基本框架下，進行情境課程的構建與開發(fā)。主要有三個方面含義：一是課程目標生活化，即確定符合