思想政治教育的論文國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀比較方向

1、“政治教育”對(duì)于任何國(guó)家來(lái)說(shuō)都是一個(gè)敏感詞匯，因此國(guó)內(nèi)外都鮮有專門提出以“政治教育”為研究目的的著作。但事實(shí)上，對(duì)于政治教育的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者其實(shí)早以涉及，只是沒(méi)有明確提出，很多國(guó)家關(guān)于政治教育的研究始于政治社會(huì)化問(wèn)題的研究。一、國(guó)外研究現(xiàn)狀西方國(guó)家研究政治社會(huì)化的歷史可以追溯到上世界50、60年代。1958年，美國(guó)學(xué)者戴維?伊斯頓和羅伯特?海斯首次發(fā)表了有關(guān)政治社會(huì)化的研究論文《政治水滸研究中的若干問(wèn)題》。1959年，海曼在《政治社會(huì)

2、化：政治行為之心理研究》中首次系統(tǒng)闡述了政治社會(huì)化理論。20世紀(jì)70年代至80年代，美、英、意等國(guó)陸續(xù)出版了一大批相關(guān)著作，政治社會(huì)化和政治教育的研究開始走向國(guó)際化。關(guān)于政治教育，從來(lái)都是避而不談，十分隱晦，美國(guó)在1982—1987六年的時(shí)間里，政治行為方面的研究文章經(jīng)統(tǒng)計(jì)只有寥寥幾篇：在所統(tǒng)計(jì)的125期主要政治期刊中，過(guò)于這方面的研究文章只有14篇可以稱作是論述政治教育問(wèn)題的。出現(xiàn)這種情況，有很多的原因。其一，政治科學(xué)研究的重心與興趣

3、轉(zhuǎn)移。其二，政治學(xué)研究的實(shí)證方法，側(cè)重技術(shù)手段，忽視價(jià)值評(píng)價(jià)，因而導(dǎo)致研究結(jié)果的出入和失真。例如，早期對(duì)政治教育的研究認(rèn)為，公民青少年期的政治態(tài)度和政治行為并不強(qiáng)烈，也不定型，它對(duì)成年期的政治態(tài)度和政治行為沒(méi)有什么影響，所以就沒(méi)有研究的價(jià)值和必要。其三，這個(gè)階段的研究在公民權(quán)利與義務(wù)關(guān)系方面失衡。在對(duì)待個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系問(wèn)題上，片中了公民的個(gè)人權(quán)利，忽略了公民對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)；對(duì)公民的民族情感和愛國(guó)主義的研究也不夠深入。近年來(lái)，在國(guó)外發(fā)

4、表和傳播的關(guān)于政治教育的論著主要有：《社會(huì)化過(guò)程》（BugenthalGoodnow2000）、《美國(guó)應(yīng)募入伍人員的軍事態(tài)度》（Bachman2000）、《中學(xué)生的社區(qū)服務(wù)：公民疾患的醫(yī)治？》（Niemi2000）、《服務(wù)學(xué)習(xí)與政治社會(huì)化》（Owen2000）、《性別角色社會(huì)化對(duì)福利政策形成的潛在影響》（Tayl2000）、《父母與同級(jí)群體的環(huán)境滴兒童道德推理發(fā)展的影響》（Walker2000）、《大眾行動(dòng)的個(gè)體根源：性別、平等與政治參

5、與》（Burns2001）、《趨向于民享與民有的科學(xué)：運(yùn)用發(fā)展科學(xué)促進(jìn)公民社會(huì)》、（Learner2001）、《在政治差異分界線上促進(jìn)溝通：大眾傳媒的作用》（Mutz2001）、《28個(gè)國(guó)家的公民與教育：14歲期間的公民支持與參與》（Tney—Purta2001）等。該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，在美國(guó)出版的《政治學(xué)文摘》、《社會(huì)學(xué)文摘》、《心理學(xué)文摘》等期刊上均有反映。至于其他國(guó)家的研究也十分活躍，比如德國(guó)。德國(guó)關(guān)于政治教育研究的歷史是相對(duì)來(lái)說(shuō)較

6、早的了，并且長(zhǎng)期受到美、英、法等國(guó)學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)的重視?！奥?lián)邦德國(guó)是少有的政治家、學(xué)者和其他專家都普遍關(guān)注政治教育的國(guó)家?！钡聡?guó)的政治教育發(fā)展是十分成熟的，研究學(xué)者眾多，研究成果也很豐富。從19實(shí)際末期至今，涌現(xiàn)出了一大批蜚聲國(guó)內(nèi)外的政治教育學(xué)者，代表人物有德國(guó)公民教育的先驅(qū)凱興斯泰納（GegKerschensteiner1854—1932），文化教育學(xué)派的杰出代表李特（TheodLitt1880—1962）和普斯朗格（EduardSp

7、ranger1882—1963）；當(dāng)代政治教育家赫爾曼?基澤克（HermannGiesecke1932）等，他們的研究集中在政治教育基本原理、政治社會(huì)化理論、政治教學(xué)法、政治教育史等諸多方面。因?yàn)檎Z(yǔ)言因素，這些德國(guó)政治教育家的很多文獻(xiàn)著作沒(méi)有被翻譯成中文，這也就成為制約我國(guó)學(xué)者研究德國(guó)政治教育的一大障礙。其他歐美國(guó)家也有大批研究政治教育的專家學(xué)者及其著作：克勞森和凱里主編的《變遷中的政治權(quán)力結(jié)構(gòu)、社會(huì)化和政治教育》（1988年，法蘭克福

8、），斯扎博的《匈牙利的政治社會(huì)化》(1989年，法蘭克福)，邁耶伯格和德克爾主編的《東西方的歐洲觀念》(1992年，奧爾登堡)，康利和托瑞斯主編的《政治教育：北美透視》(1993年，漢堡)，克斯佩利、克瑞和斯圖姆費(fèi)主編的《國(guó)家與公民：后共產(chǎn)主義東歐的政治社會(huì)化研究》(1993年，布達(dá)佩斯)，法納主編的《反思政治、社會(huì)化與教育：面向21世紀(jì)的國(guó)際展望》(1993年，奧爾登堡)，克勞森主編的《政治教育全球化和國(guó)際化的方向》(1994年，漢堡

9、)，法納主編的《民族主義、種族關(guān)系與認(rèn)同：跨國(guó)比較透視》(1994年，新布瑞斯威克)，霍利主編的《制度變遷中的政治意識(shí)與公民教育》(1994年，華沙)，克斯佩里、杰曼、凱瑞和斯圖姆費(fèi)主編的《從國(guó)民到公民》(1994年，布達(dá)佩斯)，法納、德克爾、邁耶伯格和杰曼主編的《東西方的民主、社會(huì)化和沖突中的忠誠(chéng)：跨國(guó)比較透視》(1996年，紐約)，加里克的《當(dāng)代世界的青年與社會(huì)變遷》(1998年，沃斯扎瓦)。二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)對(duì)國(guó)外政治教育的比較

10、研究大概可以追溯到改革開放之后，并隨著思想政治教育比較研究的興起逐步發(fā)展起來(lái)。我國(guó)關(guān)于這方面的研究雖然起步較晚，但也取得了不小的成果：王瑞蓀主編的《比較思想政治教育學(xué)》（2001）、王玄武等編著的《比較德育學(xué)》（2000）為代表運(yùn)用通關(guān)比較、專題比較、綜合比較的方法對(duì)國(guó)外的政治教育的某些要素例如目標(biāo)、方法、內(nèi)容等進(jìn)行了比較研究。另外還有一陳立思的《當(dāng)代世界的思想政治教育》（1999）、蘇崇德主編的《比較思想政治教育學(xué)》（1995）、蘇振

11、芳主編的《當(dāng)代國(guó)外思想政治教育比較》（2009）為代表，從國(guó)別研究的角度，對(duì)國(guó)外政治教育的總體情況做了介紹和專題研究。還有以高峰所著的《比較思想政治教育專題研究》（2005）、藍(lán)維等著的《公民教育：理論、歷史與實(shí)踐探索》（2007）、唐克軍的《比較公民教育》（2008）為代表，從公民教育的角度對(duì)國(guó)外政治教育進(jìn)行研究。這些著作，對(duì)國(guó)外政治教育所進(jìn)行的介紹與研究及其有價(jià)值。在這里還要提及的是，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的德國(guó)政治教育研究是起步比較早的，研

12、究程度也頗高，當(dāng)前成果集中體現(xiàn)在當(dāng)代德國(guó)著名政治教育學(xué)者教育思想、政治教育思想史及學(xué)校政治教育課程改革等領(lǐng)域。如學(xué)者張淑媚關(guān)于赫爾曼?基澤克（HermannGiesecke）“批判政治教育思想”的研究，詹棟梁的《斯普朗格文化教育思想及其影響》（1981）等。經(jīng)過(guò)筆者搜集整理，關(guān)于政治教育比較研究的文章大多散見于《思想教育研究》、《國(guó)外社會(huì)科學(xué)》、《外國(guó)教育資料》、《高等教育研究》、《外國(guó)中小學(xué)教育》、《中學(xué)政治課教學(xué)》、《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》