關(guān)于我市校本教研文化的調(diào)查與分析

1、1關(guān)于我市校本教研文化的調(diào)查與分析關(guān)于我市校本教研文化的調(diào)查與分析安慶市教育教學(xué)研究室孫彥數(shù)據(jù)來源：數(shù)據(jù)來源：本次調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)抽樣的方式進(jìn)行，即從我市小學(xué)、初中、高中、農(nóng)村、城區(qū)、省本次調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)抽樣的方式進(jìn)行，即從我市小學(xué)、初中、高中、農(nóng)村、城區(qū)、?。ㄊ校┦痉丁⒎鞘痉兜葘W(xué)校中，有分層而又隨機(jī)性地抽取部分學(xué)校老師為調(diào)查對象，通過（市）示范、非示范等學(xué)校中，有分層而又隨機(jī)性地抽取部分學(xué)校老師為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放和回收問卷。網(wǎng)絡(luò)平

2、臺發(fā)放和回收問卷。本次調(diào)查選取的小學(xué)占本次調(diào)查選取的小學(xué)占42%，初級中學(xué)占，初級中學(xué)占20%，高級中學(xué)占，高級中學(xué)占38%，非示范校占，非示范校占52%，市級示范校占，市級示范校占23%，省級示范校占，省級示范校占24%，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校占，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校占53%，縣城及以上城，縣城及以上城區(qū)學(xué)校占區(qū)學(xué)校占41%，基本覆蓋了各級各類學(xué)校。，基本覆蓋了各級各類學(xué)校。本次調(diào)查也全面考慮了性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等因素本次調(diào)查也全面考慮了性別

3、、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷等因素受調(diào)查的老師中，男老受調(diào)查的老師中，男老師占師占56%，女老師占，女老師占44%；30歲以下老師占?xì)q以下老師占21%，31—40歲老師占?xì)q老師占52%，41—50歲老歲老師占師占26%，51歲以上老師占?xì)q以上老師占1%；教齡在；教齡在5年以下老師占年以下老師占10%，6—10年老師占年老師占16%，11—20年老師占年老師占59%，21年以上老師占年以上老師占13%；職稱初級及以下老師占；職稱初級及以下老師

4、占13%，中，中級老師占級老師占67%，高級及以上老師占，高級及以上老師占20%；?？评蠋熣迹粚？评蠋熣?9%，本科，本科(學(xué)士學(xué)士)老師占老師占73%，碩，碩士老師占士老師占8%?！痘谖幕暯堑男１窘萄袑?shí)踐模式研究》《基于文化視角的校本教研實(shí)踐模式研究》調(diào)查問卷背景信息部分調(diào)查問卷背景信息部分調(diào)查內(nèi)容部分調(diào)查內(nèi)容部分一、共同性的問題一、共同性的問題二、關(guān)于與教研組相關(guān)的問題二、關(guān)于與教研組相關(guān)的問題三、關(guān)于三、關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)平臺下區(qū)域校

5、本教研的有效互動”“網(wǎng)絡(luò)平臺下區(qū)域校本教研的有效互動”四、關(guān)于區(qū)域四、關(guān)于區(qū)域五、關(guān)于校本教研制度五、關(guān)于校本教研制度六、校本教研與青年教師成長六、校本教研與青年教師成長七、校本教研與課堂教學(xué)七、校本教研與課堂教學(xué)1完善校本教研制度文化，為校本教研提供保障、導(dǎo)向和動力完善校本教研制度文化，為校本教研提供保障、導(dǎo)向和動力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校都已建立了校本教研制度，但也有相當(dāng)一部分學(xué)校還沒有校本教研制度。有63%的老師認(rèn)為校本教研制度是

6、或基本是一種行政命令式的行為，這說明校本教研制度的制訂過程中存在的問題是沒有充分聽取一線老師的意見和建議，使校本教研被老師們看成是自上而下的行為。但總體來說，現(xiàn)有校本教研制度在推動校本教研活動的開展上能發(fā)揮一定的作用，受訪老師認(rèn)為，現(xiàn)有校本教研制度“可以”（35%）或“基本可以”（49%）反映學(xué)校的教學(xué)要求和學(xué)校實(shí)際，“體現(xiàn)”（31%）或“基本體現(xiàn)”（51%）以人為本的理念，“能”（26%）或“基本能”（50%）促進(jìn)教師的校本教研積極性

7、（注：認(rèn)為不能的占20%）。但是，67%的老師認(rèn)為本校的校本教研制度缺少評價作用，說明制度不健全。老師們還反映，有的學(xué)校雖制度較健全，但學(xué)校只重視教學(xué)，導(dǎo)致教師校本教研積極性不高（27%），這說明校本3處。二是完善校本教研制度對校本教研過程的執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制，使校本教研制度真正落到實(shí)處。建議從以下方面加強(qiáng)校本教研制度文化建設(shè)：一是完善校本教研制度民主產(chǎn)生機(jī)制，使校本教研制度更加貼近學(xué)校實(shí)際和教師的實(shí)際需要，更能讓教師理解和信服。三是完善校本

8、教研制度評價激勵機(jī)制，加大獎勵力度，取得與高考、中考獎勵機(jī)制相平衡，從而提高廣大教師開展校本教研的積極性和自覺性。2大力推進(jìn)教研組文化建設(shè)，為校本教研打造堅強(qiáng)的戰(zhàn)斗堡壘大力推進(jìn)教研組文化建設(shè)，為校本教研打造堅強(qiáng)的戰(zhàn)斗堡壘在問到調(diào)查對象所在學(xué)校的校本教研活動是以教研組還是年級備課組為主時，有91%人選了教研組，有12%的人選了年級備課組。這說明，絕大多數(shù)中小學(xué)校本教研活動中，學(xué)科教研組是極重要的活動平臺，教研組在校本教研中起著極其重要作用

9、；只選擇年級組的基本都是省重點(diǎn)示范高中，說明在這類學(xué)校里學(xué)科教研組有弱化的現(xiàn)象；從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有的老師既選了教研組也選了年級組，說明少數(shù)學(xué)校較好地處理了教研組與年級組的關(guān)系，讓兩者都能在校本教研中發(fā)揮應(yīng)有的作用，也說明教研組和年級組的關(guān)系不是對立的，在校本教研中可以共擔(dān)責(zé)任，共同發(fā)展。絕大多數(shù)學(xué)校教研組活動能正常開展。從教研組活動時間來看，有固定時間的占53%，有時固定有時不固定的37%，沒有固定時間的只占5%；從活動頻率來看，固定活

10、動時間一周一次的29%，二周一次的42%，三周一次的10%，一月一次的15%；從活動記錄來看，有記錄的91%，沒有的1%，不正常和不清楚的8%；從活動是否有明確主題來看，69%有，6%沒有，23%有時有有時沒有，不清楚的2%；從教研活動效果來看，很有收獲的的15%，較有收獲的52%，略有收獲的29%，令人失望的只有3%。這說明絕大多數(shù)學(xué)校教研組都有固定的活動時間、有記錄、有明確的主題，活動中也有所收獲，但少數(shù)學(xué)校和教研組的活動較差，應(yīng)加

11、強(qiáng)對這部分學(xué)校教研組的制度管理。在教研組活動的內(nèi)容和形式上看，選聽課評課的的72%，選針對學(xué)科教學(xué)問題研究討論的的62%，這說明課堂教學(xué)是教研組最關(guān)注的焦點(diǎn)問題。選擇傳達(dá)上級部門有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)以及其它教研組常規(guī)活動的23%，認(rèn)為這種教研組活動有效果的也是23%，這說明教研組有近四分之一的活動都是上傳下達(dá)等常規(guī)活動，大家的興趣度和活動的有效性不高，不足四分之一，因此，教研組活動應(yīng)減少行政性的行為，多增加一些對老師有吸引力的活

12、動形式，多關(guān)注老師自己感興趣的話題。選擇組內(nèi)各人自行確定研究主題展開研究的7%，認(rèn)為獨(dú)立研討更有效果的5%，而選擇有專家指導(dǎo)的研討更有效的占70%，集體研討更有效的55%，同事間的隨時交流更有效的40%，這說明對于大多數(shù)基層中小學(xué)，特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校，由于信息的相對較封閉，資源的相對不足，專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助就成為教研組內(nèi)老師們專業(yè)成長的重要因素，從另一方面也說明教研組內(nèi)老師開展校本教研有對外依賴傾向，這種狀況需要改善，校本教研中教師的主