加強教學精細化管理-提高課堂教學有效性研究成果報告

1、《加強教學精細化管理《加強教學精細化管理提高課堂教學有效性研究》提高課堂教學有效性研究》成果報告成果報告本課題于2008年4月正式獲準列為葫蘆島市教育科學“十一五“規(guī)劃課題。經(jīng)過一年多的努力，原定目標已基本達到，取得了一定成果。特申請給予鑒定驗收?，F(xiàn)將本課題進行的研究情況及所獲得成果總結報告如下。一、課題研究的背景意義一、課題研究的背景意義研究課堂教學是教學研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學有效性的研究”作為研究課題，主要是出于以下幾

2、點考慮：第一、從學?，F(xiàn)實需要來看第一、從學?，F(xiàn)實需要來看我們通過多種方式對課堂教學進行了全面了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象還大量存在。一是教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識較為厚實、工作積極性高、上進心強。但在課堂教學中存在著一些不易察覺的癥結如：用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度；教學中又往往“心中無人”，備課時，致力于鉆研教材，吃透教材，而對學生的接受心理和認識水平缺少考慮，在教學時只是重講

3、明白，不注重學生如何學、主動學，不注重鼓勵、表揚、啟發(fā)學生，而是批評、指責。這些使得一些教師的課堂教學出現(xiàn)了尷尬局面。二是因教師對新課程理念領悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統(tǒng)的研究。第二、從改革需要來看第二、從改革需要來看高質量的學校教育總是以高效率、高質量的課堂教學為

4、重要特征。課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性活動。新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，提高課堂教學實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。第三、從發(fā)展的

5、需要來看第三、從發(fā)展的需要來看開展提高課堂教學有效性的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。3教學精細化管理有三個層面的涵義。1.“細”，即教學管理覆蓋的教學環(huán)節(jié)要全。在計劃制定、個人備課、集體備課、上課、課后反思、輔導、測試、反饋、總結和教學評價等各環(huán)節(jié)

6、都要制定規(guī)章，不可或缺。只有關注每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)，才不至于影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。2.“精”，即教學管理工作要突出重點。學校要根據(jù)實際確定每個時期的教學管理工作重點，重點工作重點做，才能把握住方向，才能立竿見影出效益。不分主次地平均用力往往事倍功半。3.“精細化管理”要制度化，落實要到位。四、課題研究的主要理論依據(jù)四、課題研究的主要理論依據(jù)1、有效教學的理論依據(jù)有效教學的理論依據(jù)：國內外專家、學者以敏銳的洞察力開辟了教學新方向——關于

7、有效教學的研究。華東師范大學的崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學的理念：（1）關注學生的進步和發(fā)展；（2）關注教學效益；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思意識；（5）有效教學也是一套策略?？灼笃浇淌诘摹墩動行W習和有效教學》，從學習心理的角度，概括了有效學習四個基本要素：經(jīng)驗、思考、活動、再創(chuàng)造。美國坎貝爾著、王成全譯的《多元智能教與學的策略》也對有效教學加以論述。2、國外相關教育理論：

8、、國外相關教育理論：目前國外學派林立的的教學理論尤其關注學生學習的內部過程。比如布魯克斯的“建構主義”理論認為：“學生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的情景下，借助同學和老師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的”。3、國內相關教育理論：、國內相關教育理論：古有春秋時期孔子的“終生教育”理念以及他一系列的學法指導：“循循善誘，舉一反三”、“因材施教”、“學思結合”、“學而不厭”、“毋意，毋必，毋固，毋我”……有《學記》

9、中的“進學之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導”。近有教育家陶行知的“教是為了不教”。今有當代育家崔巒提出的“學生學習方式的轉變首先需要教師教的方式的轉變”；華東師范大學葉瀾教授也強調指出：“沒有學生學習的主動性教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！薄罢n堂教學的本質應當被視為師生、生生生命互動的過程。”4、精細化管理的理論依據(jù)：、精細化管理的理論依據(jù)：宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其

10、精也?！币簿褪钦f，對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好?，F(xiàn)代意義上的精細化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實改進了產(chǎn)品質量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達到“零缺陷”、“準時化”、“零庫存”的目標。推動了日本經(jīng)濟增長，使日本很快超過德國，成為世界第二經(jīng)濟大國。，如日本的索尼、豐田、美國的戴爾等企業(yè)。我國海爾引進這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟效益與社會效益。德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè)，總是單調無味，沒有任何激