解讀幼兒教師心理健康

1、,,解讀幼兒教師心理健康,,,楊煥蘭,2,本次講座大綱,一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀,4,,研究1：2010年的調(diào)查調(diào)查對象：上海市幼兒園園長和教師共119人調(diào)查方法：問卷調(diào)查 焦慮自評量表 焦慮癥狀測評量表,5,,,6,,7,幼兒教師的心理健康狀況,研究2： 2011年湖北、河南兩省調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳。 主要問題是：

2、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)。,8,與幼兒教師相關(guān)的新聞報道,1.新華報業(yè)網(wǎng)-揚子晚報2010年12月17日報道 14日下午4點，家住興化城區(qū)的程思俠女士，前往當?shù)匕鍢蛴變簣@接6歲的兒子小崔回家。讓她做夢也沒有想到的是，早晨上學(xué)還好好的兒子，臉部兩側(cè)嚴重受傷……,9,,,10,,2.2011年7月12日揚子晚報報道： 南通鳳凰萊茵苑的吉的堡翰林萊茵幼兒園，老師毆打幼兒的視頻，連日來在網(wǎng)上被瘋狂

3、傳播。畫面顯示，這所幼兒園的一名女老師正在帶領(lǐng)10多名孩子做游戲。但坐在前排的兩個男孩很調(diào)皮，不一會兒就坐到了地上玩耍起來。這名女教師發(fā)現(xiàn)后，先把孩子摔到座位上，又是幾個耳光。此后，老師又抓起另外一個孩子，再次一頓暴打。打人的過程占到了近兩分鐘。而此時，畫面顯示教室里還有另外一名老師，這名老師對此卻未加制止。,11,幼兒教師毆打幼兒,,12,,3.2010年9月8日瀟湘晨報報道： 江蘇徐州市一少兒藝校 ，今年兩歲半的女孩小

4、瑩（化名）和同班小朋友小夢（化名）因為搶板凳發(fā)生爭執(zhí)，兩個小朋友互相抓了對方一下，小夢胳膊上留下一道痕跡。之后，小夢的媽媽——幼兒園大班的陳老師當著全班小朋友的面，打了小瑩十多分鐘。在場的一位老師也一起打了小瑩。,13,,陳老師擊打孩子頭部,14,,陳老師擊打孩子胳膊,15,,陳老師把孩子推倒在小床邊,16,,陳老師拿著自己孩子的手去打,17,,4:2009年1月17日揚子晚報報道： 幼兒園老師用熨斗燙傷7名孩子，部分人臉部脫

5、皮。據(jù)孩子家長介紹，用電熨斗燙孩子的女老師易某，今年30歲，至今未婚。易某燙孩子臉部時，班級另外一名老師正好外出拿水，聽到教室里一片哭聲后，這位老師沖進教室，從易某手中奪下電熨斗。,18,二、幼兒教師為何易出現(xiàn)心理問題,20,社會壓力,人格因素與壓力,家庭壓力,工作壓力,環(huán)境壓力,21世紀"壓力時代",工作量大學(xué)生難教育收入不理想領(lǐng)導(dǎo)評價個人學(xué)習(xí)與發(fā)展職稱評定,社會、科技的飛速發(fā)展兩極分化攀比心理與人

6、交往,噪音污染空氣污染過度擁擠,經(jīng)濟、住房壓力夫妻關(guān)系子女教育贍養(yǎng)老人,A類型行為模式偏執(zhí)人格抑郁型人格敏感型人格分裂型人格,21,,2011年的調(diào)查調(diào)查對象：上海和天津的全日制幼兒園園長和教師共120人調(diào)查方法：問卷調(diào)查 焦慮自評量表 焦慮癥狀測評量表,22,造成幼兒園教師心理壓力的來源比較,23,寄宿制幼兒園教師,全日制幼兒

7、園教師,,,幼兒園孩子,孩子的家長,寄宿制和全日制教師感到最主要的壓力比較,24,壓力是個體與環(huán)境不匹配的結(jié)果,,,人與環(huán)境相匹配,三、幼兒教師心理健康診斷標準,26,教師的心理角色： 知識的傳播者 行為的管理者 學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者 家長的代理人 心理調(diào)節(jié)者 學(xué)生的朋友和知己

8、 學(xué)生楷模,,27,自我診斷的標準,2、胸懷寬闊，不為小事煩惱,3、擁有健康的認知模式,4、欲望適度，不為名利所累,5、情緒波動不大，心境良好,6、善與人處,7、充滿自信，善于發(fā)揮人的主觀能動性,,1、熱愛生活，善于享受生活,四、幼兒教師心理問題的表現(xiàn),29,,1、職業(yè)適應(yīng)性差 職業(yè)倦怠：個體因在體力、精力和能力上無法應(yīng)付外界的要求，而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理、生理反應(yīng)。,30

9、,職業(yè)倦怠的主要癥狀和表現(xiàn)： 首先是情緒耗竭。 其次是人格解體。 第三是成就感降低。,31,2、因各種認知偏差而造成的態(tài)度偏差 一是知覺誤差 二是理解誤差 三是 社會認知偏差,,32,3、情緒不穩(wěn)定，自制能力差,33,4、人格障礙與人格缺陷 人格障礙又稱病態(tài)人格，是一組以人格結(jié)構(gòu)和人格特征偏離正常為特征的一類心理障礙的總稱。,教師的人格障礙主要類型有：反社會型、偏執(zhí)型、分裂型、循環(huán)型

10、、強迫型、爆發(fā)型、癔病型、衰弱型。,34,人格缺陷是介入正常人格與人格障礙之間的問題人格，是一種人格發(fā)展的不良傾向。 常見的人格缺陷有：自卑、孤僻、敵對、多疑、嫉妒等。,,35,5、人際交往障礙 (1)對交往的重要性認識不清。 (2)缺乏必要的交往技能和手段。 (3)某些不良個性也阻礙正常的交往。,36,6、自我意識發(fā)展存在偏差 教師自我意識的偏差，主要表現(xiàn)在： （1）由于理想我和現(xiàn)實我的矛盾沖突，

11、導(dǎo)致的自我分裂。,37,,（2）過高地估計自己，唯我獨尊，產(chǎn)生自負。過低地估計自己，產(chǎn)生自卑。,（3）自我中心與從眾,正確地認識自我——積極地悅納自我——有效地控制自我——不斷地完善自我——勇敢地超越自我,五、幼兒教師心理健康的自我調(diào)適,39,,1.友善的悅納自己 ---給孩子一個平靜的朋友 悅納自己是友善對待自己的根本。 悅納自己的工作狀態(tài)，悅納自己的身體狀態(tài)，悅納自己的心理狀態(tài)，悅納

12、一切與自己有關(guān)的一切，任何事物的發(fā)展都是有理由的，之所以這樣那樣都是前期發(fā)展的必然，盡己所能，隱含了對自己要求與期望的適度。,40,,都說了好多遍的事情別人或者孩子為什么還不當回事？于是有的老師生氣，有的老師有了情緒反應(yīng)。其實怎樣看這個問題很簡單，她或他與你的舊有經(jīng)驗是不同的。這看似是怎樣對待別人，實是怎樣對待自己，怎樣使自己平靜、睿智地對待與自己有關(guān)的一切。,41,,其實這樣的一種心態(tài)，是每一個人都需要修煉的，它是我們善待自己，

13、教育好我們的孩子們首先需要的東西，有了這樣的心態(tài)與理念，我們就不會處理不好自己的情緒，把自己的不良情緒宣泄在孩子身上。孩子們感受到的老師應(yīng)該是平靜的朋友。,42,2.孩子，老師和你們永遠在一起 ------全面認識幼兒,幼兒擁有各種合法權(quán)利早期經(jīng)驗影響人的一生兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童作為一個整體來發(fā)展幼兒本身也是可能的教育資源,43,,3.對家長說讓我們手拉手

14、 ——我們是一個戰(zhàn)線上的朋友 家長對教師的態(tài)度很大程度上取決于他們的個人經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、教育和培訓(xùn)、期望、社會經(jīng)濟狀況和其他因素。,44,與家長溝通,一、教師應(yīng)講究與家長交流的語言藝術(shù)二、教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)家長運用科學(xué)的育兒方式三、教師應(yīng)以“換位”的思維方式與家長溝通四、教師應(yīng)通過多渠道，采取多種方法與家長溝通,45,,1、家長委員會2、客座教師3、家長辯論會4、家長園地5、家園共育袋6、個別化的家園溝通,4