黃遠振英語評課ppt培訓課件

1、英語聽評課：從業(yè)余走向專業(yè),黃遠振福建師范大學外國語學院huangyuanzhenblog.blog.163.com,一、英語課堂變革趨勢1. 教師觀念：從“形轉”到“心轉”的轉型深度轉型體現(xiàn)在：學生觀、學習觀、教師觀、教學觀、師生觀、評價觀和教育觀。2. 課堂教學：變知識學習為問題導學把教學內容轉化成循序漸進、環(huán)環(huán)相聯(lián)的問題情境，使之問題化、生活化、活動化、系統(tǒng)化。3. 思維培養(yǎng)：由知識性課堂轉向思維性課堂激活認知圖式

2、，開啟思維之門；把握文本結構，明晰思維主線；理解文本細節(jié)，開發(fā)思維深度；分析文本思想，培養(yǎng)批判思維。,二、英語聽評課范式轉型1.從簡單走向復雜簡單的思維：單一整體的思考；片面的思考；漫無邊際的談論。復雜的思維：多樣性的統(tǒng)一；系統(tǒng)思考復雜的整體；此時此地就此課與此人的對話；整體與部分共同決定系統(tǒng)；教學是藝術、無序的、非線性的。,2.從對立走向理解對立的思維：自我本位：假如我來上這節(jié)課，我……；責任缺位：今天我沒

3、準備要講話，一定要我講，我只好講幾句……；角色凝固：我是聽課人、評課人，你是上課人。理解的思維：情景性：就此課論此課，不作過多的類推；個體性：挖掘好的東西，不要老想著“補缺”； 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則。,3.從業(yè)余走向專業(yè)業(yè)余的思維：缺乏專門的知識與技能；缺乏專門的訓練；缺乏專門的人才。專業(yè)的思維：重視對“聽評課”的研究；對教師進行專門的教育或培訓；明確聽評課的主體應該是教師特別是同行教師；

4、關注重點是學生的有效學習，而不是教師的教；倡導基于證據(jù)的分析。,三、聽評課關鍵詞1. Why——為什么評課？檢測：參賽教師；聽課教師觀察能力、分析能力、評價能力（教學決策）；PCK知識及其應用能力。推動：英語教師個人專業(yè)發(fā)展；校本教研活動。引導：英語教育廣大教師轉變教學觀念，提高課程意識，進行反思性教學，開展專題性研究。,2. What——評什么內容？2.1 跨學科的好課標準有意義：就是對學生的學習有意義。有四個

5、層次：讓學生學到新知識；鍛煉學生的能力；有積極的情感體驗（有再學習的欲望）；讓學生主動地去學習新東西。有效率：效率是針對學生差異而言，不同層次學生都要有不同程度的效率。生成性：不完全是預設的，而是課堂上師生的真實、情感、智慧、思維、能力的投入，有互動過程，氣氛相當活躍。,常態(tài)性：常態(tài)性即像平時那樣上課，不管什么人聽課，都要旁若無人，因為你是為學生上課，不是為聽課人上課。課前的準備是必要的，但是不可能取代生成。有待完善：大凡十全十美

6、的課都有作假或作秀之嫌。真實的課是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標！公開課沒有一點點問題，那就是預設太多。生活本身是有缺憾的，只有在追求不斷完善才能真正提高專業(yè)水平?！叭袃尚浴睘槁犝n評課活動提供了評價的切入點和可言說的空間。,2.2 英語好課的評價維度目標定位：準確適切、指向學生、可操作、可檢測。教學設計：教材處理有個性，語言材料難易度，教學方法融合度，整體把握有特點。教學過程：師生交互度，學生參與度，層次漸進性，調控合理性，

7、思維發(fā)展性。教師素質：語言感染性，表達準確性，教態(tài)自然性，技能展示度，問題敏感度。教學效果：能力可檢測，目標達成度。,3. How——如何評課？3.1 課堂觀察（classroom observation）在課堂上觀察師生教學活動，有三種取向：學生取向：觀察和了解掌握學生課堂學習情況。教師取向：關注教師（受訓者）教學設計與課堂教學。多元取向：伙伴合作，共同研討課堂教學……。觀察“滲透著理論”，觀者從同一地方觀看同一個景象

8、，看到的是同一個東西，但他們對所看到的東西解釋各異。觀察結果并非獨一無二或一成不變，而是隨著觀者的期望和知識而變化。,3.2 課堂記錄實錄式、敘述式（以第三人稱概括課堂情景，記錄課堂發(fā)生事件）、分類系統(tǒng)式、表格記錄等。 Cornell筆記法，將頁面分成不同區(qū)域，如圖所示：,筆記區(qū)域：盡可能捕捉所需信息。 提示欄：做筆記時，留出提示欄，以便記錄即時或延時的反思和靈感。概要：用一個或二個句子總結個人觀點和評價語。,3.3 項目分析

9、參照“英語好課的評價維度”3.4 突出要點“三個一”評課觀：評課者對所觀察的課說出一個亮點、指出一個問題、提出一個建議。這個評課觀具有很強的理論和實踐意義。3.5 建構模式“用教學建模進行評課”值得借鑒：査有梁（2002）認為，教學建模是一種有效方法，能促進教學創(chuàng)新和評課創(chuàng)新。,具體步驟：1）聽一節(jié)課，先記下教學過程，再找出特點和取一個恰當?shù)拿Q。2）找出這節(jié)課教學的關鍵詞——要簡明、要鮮明、有變化。3）記下教學過程時

10、，要撇開具體內容，小步抽象概 括，概括要相對準確。4）概括出的“模式”應當扣緊本課主題、能夠反映本課教學設計特點，并以此作為衡量的工具，評判本課優(yōu)點和不足。5）教學模式多種多樣，教學建模應靈活變化。通過教學實例去建構教學模式，從而領悟出怎樣建構教學模式，對教學設計和評課十分有益。,四、評課實例2011年12月15日下午，十八中劉曉寧開一節(jié)Reading Assessment課，黃軍生博士點評。根據(jù)本課教學特點，他提出“實踐—策略

11、—實踐”模式，采用二語習得理論解釋本課設計思路。黃博士認為，該課型打破了以往單純對答案、講答案的模式，采用了Strategy-based Instruction教學設計思想，運用了L1—L2 connection的教學方式，從五個方面集中實施，如chunks、細節(jié)解題策略等，在教學設計上有所創(chuàng)新，這是很值得肯定的有創(chuàng)意的示范課。,五、小結5.1 評課是一種專業(yè)技能1）教師學會觀察課堂，提高教與學的敏感性。2）教師對課堂教學宏觀的

12、認識和微觀的把握。3）教師用語言表達課堂教學的個人化理解。4）自覺體驗課堂轉型，在聽評課中超越自我。5.2 評課是一種教研活動評課活動應具有正確的導向和診斷的作用，導向和診斷的作用概括以下八個方面：1）在評價目的上，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、促進教師和學生的發(fā)展為旨歸；,2）在評價主體上，由聽課教師與專家領導、聽課學生的執(zhí)教者三者共同組成；3）在評價氛圍上，力爭民主、寬松；4）在評價方式上，采取商討、對話；5）在評價機制上，