比例尺教學(xué)案例分析

1、1讓學(xué)生在“動手做”的過程中，享受學(xué)習(xí)的樂趣讓學(xué)生在“動手做”的過程中，享受學(xué)習(xí)的樂趣——淺談在《比例尺》學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行“動手做”的實踐探索廣西柳州市雀兒山路二小黎益【摘要】【摘要】“動手做”是學(xué)生非常重要的活動形式，也是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個熱點問題。它通過學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在動手活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，“動手做”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了操作、探索和思考的空間，培養(yǎng)了空間觀念，幫助他們積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。那么在實際教學(xué)活動中，如何尋求現(xiàn)行

2、教學(xué)內(nèi)容中運用“動手做”的切入點。本文將通過對課例的闡明，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生通過“動手做”，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣，以及從活動開展中所思所想。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)動手做活動蘇霍姆林斯基曾說：在“手和腦中間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！睌?shù)學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為一門思考性很強的學(xué)科，又是發(fā)展人的思維、提高人的智力的有力手段；數(shù)學(xué)作為一種

3、文化，還是培養(yǎng)提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。有資料指出：我國的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較扎實，尤其計算能力，居世界首位。但由于局限于長期以來所形成的傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思想，“應(yīng)試教育”仍然很大程度地束縛著數(shù)學(xué)教師的手腳，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽懂牢記正確再現(xiàn)，不注意讓學(xué)生主動去參與知識的形成過程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，把精力花在無限制的重復(fù)性的練習(xí)和復(fù)習(xí)上，造成學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，致使有的學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)?！皠邮肿?/p>

4、”是一種由美國科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“Hson”活動是指讓學(xué)生“動手做數(shù)學(xué)”，即讓學(xué)生利用現(xiàn)實情境，從3生2：我是這樣想的，我把長和寬同時縮小6倍，然后得到長為3cm，寬為2cm，畫好長方形后，我再在里面畫上圖畫。（其余學(xué)生聽后都若有所思。）生3：我畫的示意圖長是6cm，寬5cm，畫出來不像xxx（生1）那樣是一個扁扁的長方形，這幅畫是豎著的長方形，所以我畫的圖和它比較像?？赐耆髌罚犕耆齻€學(xué)生的發(fā)言，很多學(xué)生

5、拿著自己的作品望著教師，希望能從教師的嘴里聽到正確的結(jié)果。此時，教師提出一個問題：為什么同一幅圖畫卻畫出不同形狀的長方形？這三幅圖中，誰畫得最像？請在小組內(nèi)說說你的理由。聽到老師的要求后，同學(xué)們紛紛在組內(nèi)說出自己的理由，有的學(xué)生還在修改著自己的示意圖……一系列討論之后，同學(xué)之間的交流讓全班學(xué)生達(dá)成共識：要想畫得像，要按照一定的比例縮小。場景二：景二：鏡頭一（教室里）：全班分成了四個大組，這一堆，那一堆，原來他們在組長的組織下分工。已經(jīng)有

6、了六年合作的基礎(chǔ)，此時不需要教師多言，組長馬上根據(jù)組內(nèi)成員的特點確定好記錄員、操作員、計算員……，教室里呈現(xiàn)著熱鬧的景象。鏡頭二（操場上）：開始測量了，有的小組先測量學(xué)校的大門，有的小組先測量學(xué)?；@球場，有的小組則來到體育活動區(qū)域，準(zhǔn)備測量活動區(qū)的數(shù)據(jù)……，操場上處處能看到他們興奮的身影，聽到他們量到一個數(shù)據(jù)后跑過來跟老師匯報的聲音。走到小組中參與他們的活動，看到小組長組織著自己的組員，有的負(fù)責(zé)拉皮尺，有的在讀數(shù)據(jù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的跑