原地踏步走的說課稿-設計-反思

1、《原地踏步走》說課稿卜本樹各位老師大家好！下面我就對我所選擇的教學內容——“原地踏步走”進行說課。一、教材分析：一、教材分析：我所選擇的這個教學內容是水平一，小學一年級的課程內容。對于新入學的低年級學生來講，符合他們的年齡特點，及身體生長發(fā)育特質。一年級的學生們已經在前一階段的體育課中學習了立正、稍息、原地轉法內容。這些基本運動能力的掌握為更好的學習“原地踏步走”教學內容形成了良好的支撐作用。原地踏步走的教學同時還為下一階段齊步走的教學

2、起到了很好的鋪墊作用。這一教學內容在水平一教學中，占據(jù)著重要的地位。二、二、教學目標：教學目標：（1）認知與技能目標：使學生認知原地踏步走的基本口令及動作要領，通過本節(jié)課的教學使一半以上的學生學會原地踏步走。（2）體能與健康目標：通過本節(jié)課的教學使學生的基本運動技能得到進一步的鍛煉，培養(yǎng)學生形成良好的身體姿態(tài)，同時使學生的運動感覺、知覺能力得到提高。（3）情感目標：通過對原地踏步走的教學，引導學生重視自身的修養(yǎng)，懂得姿態(tài)美對健康成長的重

3、要性。使學生通過小組合作的學習形式培養(yǎng)團結協(xié)作的精神同時建立自信并真實有效的評價自己評價他人。三、三、教學重點，難點：教學重點，難點：教學重點：是原地踏步走的口令和原形成高效課堂的一段教學。以使學生盡快掌握形成基本技能達到教學目標。教師的示范動作必須慢速進行，或者將復雜動作分解為多個步驟。這樣示范才有效，不使學生手忙腳亂的練習才是有效的課堂，高效的課堂。因此教師示范，學生練習12次后，我安排的是分解練習。）（3）教師示范：（教師示范——

4、模仿策略。模仿策略與認知心理學的理論關系密切，一些心理學家如亞當斯、辛格認為動作技能的學習必須有認知的參與。因此，示范——模仿策略的第一階段就是知覺階段。教師動作清晰的展現(xiàn)給學生，幫助學習者通過對示范動作的觀察、對刺激情景的知覺理解學習任務，達成教學目標。）（4）學生練習12次。（5）分解動作練習。A.動令練習：——“走”——“1”B.身體姿態(tài)（挺拔直立）C.手臂擺動練習：(A)手型:——（半握拳）(B)手位：——（身體正中線）（45教

5、學環(huán)節(jié)的設計是對上一個示范環(huán)節(jié)的跟進教學。即：模仿策略的第二個階段——動作模仿階段。教師要通過觀察，對學生監(jiān)督指導，排除學生過去經驗中的習慣干擾，進行糾正教學，逐步使其技術和姿勢規(guī)范化。）（6）原地踏步走的強化動作練習。（這一環(huán)節(jié)的教學設計是讓學生達到強化動作的練習，使其自動化，動作如果近停留于模仿，就談不上發(fā)展動作技能。也就是說，模仿并非動作技能教學的目的。必須達到刺激與行為之間的直接連接，自然化、自動化，無需干預。使技能逐步由腦的較