國培對校本研修啟示及建議

1、1僅供僅供學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不得他用不得他用創(chuàng)新校本研修，引領(lǐng)專業(yè)成長創(chuàng)新校本研修，引領(lǐng)專業(yè)成長————國培對校本研修的啟示及建議國培對校本研修的啟示及建議作者簡介：……本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《《……》（課題編號：…）成果之一。摘要：本文從作者參加的德育國家級培訓(xùn)說起，剖析了當(dāng)前校本培訓(xùn)存在的問題，首先分析了國家級培訓(xùn)的收獲和遺憾，剖析了當(dāng)前校本培訓(xùn)的主要問題在于“三無”：無目標(biāo)、無內(nèi)容、無形式；接著介紹了校本培訓(xùn)發(fā)展到校本研修的過程，隨

2、后提出了創(chuàng)新的校本研修“三好”模式：好的課程設(shè)置、好的講師團(tuán)隊(duì)、好的形式呈現(xiàn)；提出了校本研修的改進(jìn)從領(lǐng)導(dǎo)支持、宣傳到位、組織嚴(yán)謹(jǐn)入手。關(guān)鍵詞：校本研修剖析創(chuàng)新模式2015年10月8日至12月31日，筆者以一名德育專業(yè)帶頭人的身份參加了“德育與職業(yè)指導(dǎo)”的國家級培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期三個(gè)月，令筆者對教師培訓(xùn)工作有了更新更深的感悟。一、一、對國培國培的反思反思首先是收獲巨大，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)有”：一是有始有終的過程：一是有始有終的過程：培訓(xùn)單位湖南

3、農(nóng)業(yè)大學(xué)非常重視此次培訓(xùn)，制定了專門的培訓(xùn)方案，整個(gè)培訓(xùn)嚴(yán)格按照方案執(zhí)行，有完整的課程安排、有專職的班主任、有指定的導(dǎo)師團(tuán)、有最后的學(xué)員評教。從隆重的開辦典禮，到隆重的結(jié)業(yè)典禮，每個(gè)過程均有儀式感的呈現(xiàn)，給人留下深刻的印象。二是有聲有色的學(xué)習(xí)：二是有聲有色的學(xué)習(xí)：從課程安排看：既有理論課程《儒家教育思想專題》《現(xiàn)代職業(yè)教育理論與政策》《教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論》《班主任工作理論》，又有實(shí)踐課程《德育課程開發(fā)專題》《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》；

4、既有技能課程：《現(xiàn)代教育技術(shù)》《多媒體課件制作技術(shù)實(shí)驗(yàn)》《攝影技術(shù)與實(shí)踐》，又有拓展課程《湖湘文化專題》。從教師團(tuán)隊(duì)看：既有德高望重的教授，又有充滿活力的青椒；既有本院精英，又有外請專家。從學(xué)習(xí)方式看：既有傳統(tǒng)聽講，又有動手操作；既有學(xué)習(xí)訪談，又有實(shí)地考察；既有大班講座，又有小組研討；既有交流展示，又有正規(guī)比賽。三是有情有三是有情有義的交往：義的交往：長達(dá)三個(gè)月時(shí)間的朝夕相處，學(xué)員間從相遇到相識到相知，結(jié)識了許多職業(yè)教育界的精英，找到了

5、許多共同的話題，留下了許多深厚的友誼，對很多問題在聊天中、在討論中得到了很多新的思路。其次是存在遺憾，不得不給出差不得不給出差評，評，表現(xiàn)在：一是表現(xiàn)在：一是有講師，但不平均。講師和講師之間的差距還是很大的。有些講師口齒清晰數(shù)據(jù)、信息信手拈來而又不離題萬里，令人很有收獲感。而有些講座毫無新意，不少學(xué)員如坐針氈，甚至提前離場；二是二是有課程，但不精致。很多課程都已經(jīng)接觸過，不用開設(shè)，或者內(nèi)容需要更加深入，還有些課程時(shí)間安排不合理，比如很受

6、大家歡迎的微課制作、攝影課程課時(shí)太少，開設(shè)太晚，導(dǎo)致效果不佳；三是三是有活動，但不深入。學(xué)員們都很喜歡研討交流，但是很多研討流于形式、浮于表面，沒有真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這些問題，不僅僅是個(gè)人的感想，也是學(xué)員的共識。3（二）（二）無內(nèi)容無內(nèi)容對于培訓(xùn)內(nèi)容的不滿聲音是最多的，學(xué)校安排的培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求有差異，教師希望得到的和實(shí)際接受到的落差很大，教師的期望值越高，失望就越大，于是乎，趁興而來敗興而歸。問題主要體現(xiàn)在：一是單調(diào)，多理論而少實(shí)踐

7、。一是單調(diào)，多理論而少實(shí)踐。都是坐著聽理論，很少動起來實(shí)踐；尤其是假大空的理論，最令人厭煩。長時(shí)間的坐著，對于生理和心理都是巨大的挑戰(zhàn)。二是二是單薄，多陳舊而少多樣。單薄，多陳舊而少多樣。不少內(nèi)容已被時(shí)代淘汰：一名中職教師說：我是從師范院校畢業(yè)的，上大學(xué)期間就學(xué)過教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)的教育理論，上班后接受的校本培訓(xùn)還是這些理論，我覺得簡直是浪費(fèi)時(shí)間，對于我來說一點(diǎn)收獲都沒有。還有一名教師說，這個(gè)講座去年聽過，今年又聽了一遍，或者在這

8、個(gè)地方聽過，到那個(gè)地方還是這個(gè)。三是單一，多低端三是單一，多低端而少創(chuàng)新。而少創(chuàng)新。令人耳目一新的培訓(xùn)太少了，大多數(shù)針對性不強(qiáng)，沒有按照不同類型、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)背景教師的需求去設(shè)計(jì)。一名計(jì)算機(jī)老師說，計(jì)算機(jī)技術(shù)更新的太快了，常覺得力不從心，我們上學(xué)時(shí)學(xué)的知識已被時(shí)代淘汰，特別希望學(xué)校針對我們這些專業(yè)教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行培訓(xùn)提高。調(diào)查表明，在諸多培訓(xùn)內(nèi)容里，教師接受過的培訓(xùn)內(nèi)容排位前三的為教育理論、師德修養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，而教師

9、希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容排位前三的為本學(xué)科理論實(shí)踐知識、教育科學(xué)研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)。可見，教師參加過的校本培訓(xùn)在內(nèi)容上并非是教師所需求的，尤其是本學(xué)科理論實(shí)踐知識和教育科學(xué)研究方法的培訓(xùn)方面顯得比較薄弱。（三）（三）無形式無形式校本培訓(xùn)形式中，專題講座以其容易組織開展，成為最主要的一種方式。但教師所希望接受的培訓(xùn)形式卻是多種多樣，一名教師說，其實(shí)我們都知道職教教師是很需要培訓(xùn)提高的。不過我們學(xué)校的培訓(xùn)形式太單一了，經(jīng)常是請一名所謂的專家講

10、一些不實(shí)用的理論知識、大道理，令人厭煩。如果學(xué)校能經(jīng)常提供走出去，到兄弟院校、到企業(yè)去參觀、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，增加開闊眼界、取長補(bǔ)短、相互交流切磋的機(jī)會，那最好了！調(diào)查數(shù)據(jù)也佐證了這一點(diǎn)：目前校本培訓(xùn)采取的主要形式排名分別為專題講座、短期培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、小組討論、課題研究、校際交流、教師自修等，但教師希望的培訓(xùn)形式分別為校際交流、專題講座、課題研究、教學(xué)觀摩、小組討論、短期培訓(xùn)、教師自修?？梢娊處煂τ谟H自體驗(yàn)的需求及其迫切！[1]三、三、創(chuàng)新

11、校本研修模式創(chuàng)新校本研修模式校本培訓(xùn)并非一個(gè)新事物，校本培訓(xùn)這種教師教育模式，20世紀(jì)60年代在歐美等國興起，90年代伴隨著新課程改革走入國內(nèi)，在中小學(xué)廣泛展開，已經(jīng)走過了二十多年的歷程，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的深入探討，形成了一大批研究成果，近年來，又開始向校本研修轉(zhuǎn)變。[2]校本研修校本研修可以看作對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的主要區(qū)別在于校本研修突出了教師的主體地位，由教師由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚?，?qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地、以教師為