zdhfob新課標英語閱讀理解策略教學-(40027)

1、生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。－－泰戈爾新課標英語閱讀理解策略教學新課標英語閱讀理解策略教學摘要：通過當前高考和新課標對閱讀理解的要求，提出了英語閱讀策略的認知和培養(yǎng)；在分析學生的各種不良閱讀習慣及其原因后，介紹閱讀中常用的有效策略；敘述不同層面閱讀策略的培養(yǎng)，不同學習情況下閱讀策略的差異，提出綜合運用各種閱讀策略，進行閱讀技巧的培

2、養(yǎng)；最后結合新課標和高考，倡導在教學中指導學生知識性和欣賞性閱讀的策略，從而進一步提高他們的測試性閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀策略，為其終身學習英語奠定基礎關鍵詞：閱讀理解閱讀策略不良閱讀習慣知識性閱讀欣賞性閱讀心象境界在知識爆炸的今天，閱讀作為獲取信息的主要手段越來越得到人們的重視。而且閱讀理解在高考試卷中占分40分，國家課程標準中《英語課程標準》指出，高中英語教學應該著重培養(yǎng)以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和

3、處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。而且在語言技能八級目標中對讀提出要求如下：1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；2、能識別不同文體的特征；3、能通過分析句子結構理解難句和長句；4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；5、能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理；6、除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。由此可見培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的必要性和重要性。怎樣提高閱讀效率如何進行成

4、功的英語閱讀一直是英語老師們悉心關注的問題，自20世紀70年代以來國外語言學家開始關注英語作為第二語言(ESL或EFL)閱讀的研究(RodEllis1999)。閱讀研究主要分為兩大方向:單詞識別和閱讀理解。閱讀的研究成果主要有:(1)閱讀是一種心理語言的猜測游戲(2)圖式理論和背景知識(3)文化對閱讀的影響(4)激活圖式的技巧(5成人閱讀訓練等[1](P283288)。我國的英語閱讀教學研究正是在這些理論和研究成果的基礎上展開的。加強對

5、英語閱讀策略的認知和培養(yǎng)對于英語閱讀能力的提高有著重要的作用。閱讀理解是一個過程在這一過程中通過對文章的句法與語義的線索的研究讀者就能夠了解作者的意思。通過與作者相比較讀者可以很容易地印證他自己的知識與觀點，他可以從作者那里獲得新的信息和理念。由于讀者自己的知識、觀點和情感與作者的知識、觀點和情感相互作用讀者也許會產生新的見解從而超越作者。一了解學生不良閱讀習慣，分析其形成的原因閱讀理解如此重要，然而目前學生在英語閱讀方面卻存有許多問題

6、，如:1、逐字閱讀過度依靠視覺信息。這樣會大大減慢閱讀速度妨礙對文章的理解。2、把過多的注意力放在所謂的語言點與語法分析上。3、過度注意細節(jié)問題結果是迷失主題或一葉障目。4、由于掌握的詞和短語數(shù)量少學生不得不依靠詞典查找詞義。5、有些學生認為:學習文章就意味著背誦，對他們來說似乎掌握一篇文章最好的方法就是把它背下來。于是他們就采用模誦(模根據(jù)H.DouglasBrown常用的有效閱讀策略有十種[1](P292296):(1)識別閱讀目的

7、。讀者對閱讀目的應十分明確只有這樣才能夠得到所需要的信息排除潛在的干擾信息。(2)默讀。默讀適合中、高級水平的快速閱讀。閱讀中不必讀出(心讀)每一個單詞不要一次僅注意到單個詞語而是一個短語或一個意群如果某個單詞對于整體理解不是特別關鍵的話將其忽略過去或者根據(jù)上下文猜測詞義。(3)略讀(skimming)。屬于快速閱讀學生為了達到閱讀的目的在閱讀的過程中通常只注意內容大意而忽略文章的細節(jié)。在略讀過程中學生通常會使用以下策略:閱讀文章的主標

8、題、副標題。仔細閱讀文章的第一小節(jié)和最后一節(jié)注意每一小節(jié)的首句和末句。略讀是通過對整個篇章(一個章節(jié)、一篇文章)的瀏覽去獲得文章的大意。略讀可以使讀者預測到篇章的目的、主題、主要信息甚至主要觀點。(4)尋讀(scanning)尋讀是一種有目的的快速閱讀讀者在閱讀的過程中只需找到特定的信息沒必要理解文章的全部。和略讀不同學生在進行該種閱讀時也會相應的采取不同的閱讀策略。通常包括提前了解文章所提問題。學生在進行尋讀時往往會迅速瀏覽文章所提問

9、題然后帶著問題進行閱讀。這樣做是為了了解文章的測試部分節(jié)省閱讀時間?？焖匍喿x文章直到發(fā)現(xiàn)所要解答問題的答案然后結束該問題并進入下一個問題答案的尋找。在閱讀的過程中沒有必要閱讀文章的所有內容只要尋找和問題相關的字句即可。就是在閱讀中有意去獲取篇章中某個具體的信息，如：名字、某個日期、表格、概念、事實等而沒有必要進行通篇累讀。(5)繪出語義圖或者語義叢，通過圖示，歸類推測出一篇文章的順序、結構和級別。(6)猜測。閱讀是一種猜測游戲(Good

10、man1970)應充分利用各種技巧做出合理的、近乎準確的猜測。猜測可分為:猜測詞義、語法結構、語篇關系推測暗含含義、內容信息等。猜測應建立在一定的語言知識基礎上比如:詞義分析、詞語聯(lián)系、篇章結構等。(7)單詞分析。單詞分析是有效的猜詞方法。通過其前綴、后綴、詞根、語法語境、語義語境等可獲得對某個生詞的更多信息。(8)辨認字面意思和引申義。要運用自上而下的語言處理技巧而不是僅通過字面、句子表層結構來對具體信息進行處理。(9)抓住篇章信號詞

11、來處理句子關系。準確地理解信號詞能大大提高閱讀的效率。信號詞主要有六大類型[4](P254)、[5](P63):表達順序時間先后的:first(ly)second(ly)third(ly)onetwofonethingfanothertobeginwithfinallyintheend等表示遞增的:againthenagainalsomeoverequallylikewiseinthesamewaynowbytheway等表示因果關系的

12、:sofaraltogetheroveralltherefeinshtasaresultasconsequence等表示解釋的:namelyinotherwdsthatistosayrather等表示舉例的:fexamplefinstance等表示對比、比較:alternativelyratherontheotherhconverselyinsteadthenonthecontraryanywayhoweverincontrastunl

13、ike等。對于初學者來說在對篇章進行自下而上解碼時可利用字形規(guī)則和詞語范型。了解字形規(guī)則和詞語范型可幫助初學者識別字形和音位之間的對應關系并且有助于進行歧義處理和消除。3不同學習情況下閱讀策略的差異：(1)不同學習階段閱讀策略的差異不同學習階段的學生在閱讀策略運用方面最為顯著的差異在于對翻譯手段運用的多少、對詞典依賴性的大小及根據(jù)上下文的猜測詞義策略運用的多少上。有10.8%的中級水平學生在學習的早期階段主要運用翻譯手段而到了學習的后期