素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在醫(yī)學教育中的意義

1、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在醫(yī)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在醫(yī)學教育中的意義學教育中的意義【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育摘要目前我國醫(yī)學教育中普遍沿襲50時年代蘇聯(lián)的教育模式，“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學計劃”，只重視專業(yè)知識的傳授，輕視整體素質(zhì)的提高，重課堂教學、輕實踐能力、科研能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識薄弱，缺乏人文素質(zhì)教育，教師隊伍質(zhì)量無法適應創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求，醫(yī)學教育改革勢在必行，加強人文社會科學和文化素質(zhì)的教育，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，是醫(yī)學人才全面發(fā)展及

2、終身教育的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育；醫(yī)學教育；醫(yī)學生醫(yī)學教育是高等教育的一個重要部分，隨著社會及醫(yī)學科學的發(fā)展，對醫(yī)學專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)要求比其他學科更高更全面。這是因為：1.醫(yī)療服務工作是所謂“健康所系，性命相托”的特殊行業(yè)，要求醫(yī)務人員不僅需要具備有精湛的醫(yī)學專業(yè)知識和技術(shù)，而且需要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和健康的社會道德觀念。2.作為生命科學主要的研究和服務領(lǐng)域，醫(yī)學將面臨擴大與其他學科相互滲透，臨床醫(yī)學從精細分科和

3、多學科合作兩方面發(fā)式來編寫教學計劃和安排課程設(shè)置；重課堂教學、輕實踐能力、科研能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識薄弱，在教學中，滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，而實際動手操作的機會很少，實踐機會過少影響了醫(yī)學生對理論知識的轉(zhuǎn)化，習慣于記憶教師講述的、書本上現(xiàn)存的知識和答案，難于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也影響了醫(yī)學生實踐能力乃至綜合素質(zhì)的提高；缺乏人文素質(zhì)教育，人文社會科學教育并沒有得到應有的重視；教師隊伍質(zhì)量無法適應創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求，目前高等醫(yī)學院校研究生

4、學歷教師所占比例不足40%［2］，博士學位則更少，多學位教師極少，具有多學科、多門類知識結(jié)構(gòu)、擁有良好心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)的教師不多。二、醫(yī)學人才素質(zhì)的要求醫(yī)學模式由單一的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧镄睦砩鐣D環(huán)境醫(yī)學”模式，對醫(yī)學人才素質(zhì)的要求更高更全面。所謂綜合素質(zhì)能力就是通過提高人的綜合適應或處理專業(yè)的和社會的各種事件的能力。體現(xiàn)在以下幾個方面：1.較高的思想道德素質(zhì)；2.較好的科學素質(zhì)；3.較強的身體素質(zhì)；4.較完善的心理素質(zhì)。人們對