地方高校大學(xué)生的口語焦慮現(xiàn)象分析及對策

1、淺談地方高校大學(xué)生的口語焦慮現(xiàn)象分析及對策淺談地方高校大學(xué)生的口語焦慮現(xiàn)象分析及對策摘要：語言焦慮被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)中重要的情感因素之一。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，本文從客觀和主觀兩方面分析了筆者所在地方師范類院校的非英語專業(yè)大學(xué)生口語交際焦慮感的成因并提出應(yīng)對措施，以提高語言的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：語言焦慮；口語交際能力；因素；措施隨著我國高等教育的不斷發(fā)展和對大學(xué)生外語能力要求的不斷提高，高校的大學(xué)英語教學(xué)也由原來的由課本為中心的知識(shí)性

2、灌輸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，非英語專業(yè)學(xué)生對于語言的運(yùn)用，特別是英語口語實(shí)踐能力被擺上了更重要的位置。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多復(fù)雜因素影響的習(xí)得過程，與課堂教學(xué)的客觀因素和學(xué)習(xí)者的智力和心理情感因素都密切相關(guān)，而語言焦慮則是影響大多數(shù)學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵因素。本文以筆者所在的地方師范類院校為研究對象，試圖探究影響這類學(xué)生英語口語能力的焦慮情緒的原因及其應(yīng)對措施。一理論背景學(xué)習(xí)焦慮一般是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服

3、障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者使其失敗感和內(nèi)疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)［1］，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一種普遍而正常的情緒反應(yīng)。作為外語學(xué)習(xí)過程中的一種重要情感變量，學(xué)習(xí)者由于在非母語使用及交流的過程中進(jìn)行講授。教學(xué)過程中采用了個(gè)人自愿發(fā)言和集體討論兩種方式，并在集體討論時(shí)有意將兩種生源學(xué)生分開。通過對這些話題的導(dǎo)入引出，筆者明顯感覺農(nóng)村生源學(xué)生更傾向于集體討論的語言產(chǎn)出形式，而城鎮(zhèn)生源生更愿意將個(gè)人能力進(jìn)行展

4、示；在對話題討論的熱情上，前者對于家庭、朋友、愛好和學(xué)習(xí)等常規(guī)生活內(nèi)容的話題比較熱衷，并愿意分享交流自己的感受，但發(fā)言相對簡短，在班級學(xué)生面前常常害羞或表達(dá)出明顯的不自信。后者則對政治、商業(yè)、文化及未來等相關(guān)話題更加積極，并在語言表達(dá)出錯(cuò)的情況下，愿意繼續(xù)完成自己的語言闡述。課下在與各班這兩類學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生源學(xué)生更加愿意加入自己熟悉的話題討論，而在個(gè)人發(fā)言方面都有些膽怯；而城鎮(zhèn)生源學(xué)生對各類話題都愿意嘗試，他們的最大困擾是

5、單詞量和語法正確使用的問題，對于個(gè)人發(fā)言并不是那么抗拒和緊張。由此看出，在口語教學(xué)中，兩類學(xué)生入校前的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，導(dǎo)致了他們對于外語使用過程中不一樣的話題偏好和對于不確定性話題的焦慮程度。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的受試者匯報(bào)說在班內(nèi)其他同學(xué)面前做口頭陳述是最易引起二語習(xí)得者焦慮的活動(dòng)（王銀泉，萬玉書，2001）。講述自己不熟悉的話題尤其如此。2.性格因素來自不同地區(qū)的兩類學(xué)生也有各自不同的性格特點(diǎn)，利用權(quán)威心理及性格測試題，筆者