初中生物教學論文生物教學中開展“實驗探究”的策略

1、生物教學中開展生物教學中開展“實驗探究實驗探究”的策略的策略摘要：摘要：所謂實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在生物實驗教學中的具體化。[i]它是生物教學中最常見、最主要的探究活動。實驗探究是生物實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的生物教學觀的具體體現。本文擇其要點，就生物學實驗探究教學中存在的問題和解決策略作一探討。關鍵詞：關鍵詞：實驗探究問題策略李政道曾指出：“實驗無論怎樣強調都不會過分?！鄙?/p>

2、物學作為一門以實驗為基礎的自然科學，實驗探究是科學探究的重要表現形式，深入實踐與研究實驗探究活動，整合、創(chuàng)造、總結出行之有效的實驗教學的探究策略，對于加強生物實驗教學的有效性，具有特殊重要的作用。一、開展實驗探究的制約因素有哪些？㈠內容多與教學時間短的矛盾㈠內容多與教學時間短的矛盾在傳統(tǒng)的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展實驗探究的一個突出矛盾。有些內容如果用傳統(tǒng)的教學方式，只需要幾分鐘就能解決問題，而用實驗探究的模式，就需

3、要花費較多的時間。教材安排實驗探究的初衷是好的，但是，要在很短的時間內完成一個高質量的探究性實驗是極不容易做到的。㈡大班教學與個性化學習的矛盾㈡大班教學與個性化學習的矛盾我們所采用的班級授課制的特點是一種“批量生產”的模式，這種模式很難使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。而新教材非常注重學習的個性化，因此，班級授課制的弱點不可避免地成為實施“探究性實驗”的阻力。㈢資源有限與學科發(fā)展的矛盾㈢資源有限與學科發(fā)展的矛盾實驗探究的開

4、展還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待于進一步開發(fā)。㈣教師素質與教學方式的矛盾㈣教師素質與教學方式的矛盾實驗探究的開展要求教師具有較高的素質。目前我們的教師隊伍狀況還不能完全適應探究式學習的教學方式，教師的整體水平有待提高。二、如何組織有效的實驗探究？以上所提到的矛盾是客觀存在的，我們只能在現有的條件下，想辦法克服困難，盡可能在教學中達到新課程改革所要求的目標。怎樣才能使實驗探究落到實處呢？選擇科學、實用

5、的教學策略是實施過程中一個重要的“中介”環(huán)節(jié)。教師通過策略選擇，將對課程標準的理解，對具體實驗內容和實驗對象的分析等加以整合，作出對實驗探究的整體安排，形成一個個體現一定教育思想觀念、具有可操作性的一個決策過程。從某種意義上說，教學策略的選擇實際上是實驗探究中的一個決策過程。教師要回答“為什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么樣”等問題，對實驗探究作出整體安排。通過對實驗探究情境的安排、規(guī)劃和準備，教學媒體、課程資源的開發(fā)和利用

6、，使既定的實驗探究更加豐富、具體，為探究目標的實現準備條件。優(yōu)化實驗探究的策略多種多樣，下面重點從實驗探究的有效組織策略談一點看法：（一）制定務實的教學計劃穩(wěn)步推進實驗探究教學（一）制定務實的教學計劃穩(wěn)步推進實驗探究教學1.實驗探究教學要加強計劃性實驗探究教學要加強計劃性初中生物教學，2年一個輪回。統(tǒng)觀教材的設計不難發(fā)現，實驗的呈現重視能力培養(yǎng)的梯度設計。如七年級前期大多安排的是思維和操作技能要求較低的探究活動；隨著學習的深入，七年級后

7、期開始依次呈現的是技能要求較高的活動。在安排學生通過實驗尋求答案的1.巧設疑問，優(yōu)化問題情境巧設疑問，優(yōu)化問題情境在教學過程中，實驗探究通常被看成“這是一個問題”，要設計“什么樣的實驗能回答這個問題，”“如何組織這個實驗？”強調科學探究的過程和方法，把學習置于探究的背景下，以提出問題和解決問題為中心。精巧的問題情境，不但使學生對解答問題產生強烈的欲望，而且將直接把學習動機從“意外”引發(fā)“好奇”的初級形式，上升到思維階段的探究層次。如在學

8、習魚鰭的功能時，有一探究魚鰭功能的實驗：（1）捆綁魚的胸鰭和腹鰭；（2）剪去魚的背鰭；若先問學生，有何實驗結果？他們幾乎會異口同聲地說：“不會游泳”。因為，生活中的模糊經驗使學生主觀地認為：“魚的運動由鰭決定”因此，教師接問：“真的不會游泳嗎？”，由此創(chuàng)設優(yōu)化的問題情境，促動學生用實驗去探究。最后得到“魚的運動除了與鰭有關外，也與魚的肌肉、骨骼的運動有關?！边@一正確認識。這樣，將觀察、思維和操作緊緊結合起來，它既可以滿足學生的操作欲望，

9、但又不是單調的機械動作，因此可以將學生操作的興趣轉化為探索的興趣。2.完善認知，拓展實驗內容完善認知，拓展實驗內容[iii]生物學規(guī)律的表現形式是多層次、多側面的。但教材提供的往往是單層次、單側面的實驗內容，從創(chuàng)新角度看，就有必要進行適當的拓展和補充，盡照讓學生能從多層面、全方位地去認識事物的本質。如：“饅頭在口腔中的變化”實驗完成后，可繼續(xù)讓學生自愿探究“唾液的多少是否影響淀粉的消化”“溫度的高低是否影響淀粉的消化”“在野外，皮膚淺表

10、性擦傷后，應急性涂抹唾液對傷口會有些好處，為什么？”等問題，從而使部分學生在深入探究過程中更深入多了解唾液中的酶的作用。3.增強效果，改進實驗材料增強效果，改進實驗材料留心思考實驗的各個環(huán)節(jié)，常會產生一些疑問，如實驗的材料能否用其它材料代替？能不能改進一下實驗的用具和裝置？實驗的步驟是否可以設計得更簡單些？在“細胞的結構”模型制作，傳統(tǒng)的是采用瓊脂作細胞質。的確，瓊脂比較好用，但透明度不夠，容易滋生微生物、保存期短。考慮種種因素，教師可

11、以不對學生制作的實驗材料作出規(guī)定的要求，只要求提供一個形象的、符合各結構特征的細胞模型就可以。所以，學生的各種靈感、多樣的創(chuàng)作就出來了：有的用綠色的橡皮泥代表葉綠體，有的用切去14的乒乓球作細胞核，有的用氣球代表液泡……4.訓練思維，關注實驗細節(jié)訓練思維，關注實驗細節(jié)創(chuàng)造性思維不僅要求思維的數量，更要求思維的深度、新穎性和靈活性。因此，要通過變換問題的結構、條件，從不同角度、不同方法讓學生尋找解決問題的種種途徑，培養(yǎng)學生的應變能力教師可

12、針對某些“不許”“不能”“注意”等內容提出質疑，要求學生解釋為什么，并通過實驗進行探究，往往會有新的認識。如“制作并觀察口腔上皮細胞臨時裝片”實驗中，課本上要求注意載玻片的中央滴的是生理鹽水，有的學生就產生了疑問：“為什么不能滴清水”根據學生的疑問，實驗時可以讓學生做對照實驗，在載玻片中央改滴清水，最后同學沒有觀察到細胞結構，這樣很自然的就和其他同學的結果進行了對照，從而分析出不能滴清水的原因。此設計不僅增強了學生探究能力，而且培養(yǎng)了產

13、生疑問的能力，訓練了思維的變通性。5.培養(yǎng)創(chuàng)新，設計多變實驗培養(yǎng)創(chuàng)新，設計多變實驗初中的某些探究實驗，在實驗原理、操作步驟及注意事項等編寫得詳盡有余而“空間”不足，學生在做實驗時往往是“照葫蘆畫瓢”、“照方抓藥”。這是出于初中學生能力發(fā)展的水平和需要的考慮，但也會一定程度上限制了學生自主創(chuàng)新能力的更好培養(yǎng)和更快發(fā)展。因此，在實驗教學中應妥善規(guī)劃，不被課本全部束縛，盡可能做到把教學回歸到生物學家探索新知識的原型。如“顯微鏡觀察臨時裝片”中