中外教學設(shè)計理論研究及其發(fā)展new

1、中外教學設(shè)計理論研究及其發(fā)展中外教學設(shè)計理論研究及其發(fā)展一、國外教學設(shè)計理論及其發(fā)展教育教學理論是發(fā)展比較久遠的學科。它著重研究教育教學的客觀規(guī)律，通過一套范疇（概念），建立從“教”的角度出發(fā)的基本理論體系，揭示教學機制。學習理論則是探索人類學習的內(nèi)部機制著重研究學生學習的內(nèi)部過程和規(guī)律及影響學習的內(nèi)外部因素。而教學設(shè)計為了追求教學效果的最優(yōu)化，將人類對教與學的研究成果和理論及傳播學的理論綜合應(yīng)用于教學實踐，是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，

2、并在實踐中不斷地檢驗和發(fā)展教與學的理論。教學設(shè)計自身的理論和方法同樣是操作性、實踐性很強的理論和方法。教學設(shè)計的實質(zhì)就是教學問題求解，并側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策過程。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不曾為人所知的教學規(guī)律，而是要運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學問題。面向教學實際正是教學設(shè)計的一個突出的標志。這里分階段對20世紀教學論理論研究的歷程、理論觀點進行簡要介紹，以把握當代教學設(shè)計理論發(fā)展的歷史軌跡和現(xiàn)實狀況。（一）20世紀5

3、0、60年代：行為主義教學設(shè)計理論的興盛第二次世界大戰(zhàn)以后，教學設(shè)計研究在西方世界興盛有重要的社會背景。第一，“二戰(zhàn)”以后人口出生率迅速增加。對當時的教育教學體制形成挑戰(zhàn)；第二，“冷戰(zhàn)”時期，美、蘇兩個超級大國在國防、科技領(lǐng)域的競爭，必然引起教育方法、教育技術(shù)和教學設(shè)計科學化水平的競爭；第三，五、六十年代，西方科學技術(shù)迅速發(fā)展，并向社會的各個方面滲透，當時美國的科技文化領(lǐng)域有一種把自然科學研究范式向社會科學領(lǐng)域移植的風潮，而此時的心理學

4、領(lǐng)域，行為主義心理學占主導(dǎo)地位，所以，當謀求教學設(shè)計科學化的時候自然會把行為主義心理學的研究范式運用于教學領(lǐng)域?；谛袨橹髁x刺激——反應(yīng)學習理論的程序教學設(shè)計程序教學設(shè)計是以行為主義刺激——反應(yīng)學習理論為基礎(chǔ)而誕生的。刺激——反應(yīng)學習理論認為：研究者能夠根據(jù)提供的刺激來預(yù)測或控制學習者的反應(yīng)。當代行為主義的立言人美國杰出心理學家斯金納（BurrhusFredericskiinner，1904～1990）認為：一個有機體主要是通過在其環(huán)境

5、中造成的變化來進行學習的。[1]他以行為為研究對象。研究結(jié)果表明，外界環(huán)境對有機體有學設(shè)計建立在行為主義學習理論和先進技術(shù)的基礎(chǔ)之上。行為主義教學設(shè)計理論的基本思路是開發(fā)一種教學程序系統(tǒng)以準確分析學習者的行為表現(xiàn)、確定要達到的行為目標、設(shè)計教學以達到預(yù)先確定的具體學習結(jié)果。這種理論還吸收了自動控制理論和系統(tǒng)論的因素，把教學視為各構(gòu)成因素、流程和信息控制彼此之間相互聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)。由于這種理論強調(diào)認識來源于外部刺激，并可通過行為目標檢查，

6、控制學習效果，在許多技能性訓練或作業(yè)操練中，刺激——強化又確實有明顯的作用，因而在60年代末和整個70年代這種學習理論曾風行一時，對早期教學設(shè)計有很大的影響。實踐證明，程序教學能夠成為有效的教學設(shè)計。第一，學習行為是一個有次序的過程。通過小步子教學，安排一個學習環(huán)境，一步步地呈現(xiàn)數(shù)學資料，從而將行為引導(dǎo)到預(yù)期設(shè)想的狀態(tài)。第二，程序教學的整個教學設(shè)計處于一個不斷修改而漸趨完善的過程。在學習過程中，根據(jù)學生對問題做出的反應(yīng)，判斷問題的難度，

7、做出適當?shù)男薷?。通過不斷的修改，使得以后的教學和學習在該點上不會遇到相同的問題，整個教學過程日臻完善。第三，學習者可以自定學習步驟。傳統(tǒng)的課堂教學犯了一個常識性的錯誤，那就是將所有的學生定位于中等水平的學生。實際上，快的學習者被拖下來，慢的又被拉得太快。而程序教學以學生為中心，鼓勵學生以自己的速度進行學習，而且允許在學習的過程中停下來做思考。隨著學生知識的增加和學習能力的增強、逐步增加學習材料的難度。由于刺激——反應(yīng)的學習理論被應(yīng)用到教

8、學設(shè)計有上述優(yōu)點，于是，有人說：“刺激——反應(yīng)學說的應(yīng)用，被認為是世界上最好的教師想要在班級中應(yīng)用的那些學說。”[3]行為主義教學設(shè)計理論的局限：第一，教學設(shè)計的內(nèi)容分析缺乏整合性，無法理解復(fù)雜、動態(tài)的現(xiàn)象。行為主義教學設(shè)計的內(nèi)容分析，試圖去識別學科教材的組成成分，然后再將這些成分用于規(guī)定課程的組織和序列。這一分析的要素是個別的內(nèi)容成分，如事實、概念、程序和原理等。由此產(chǎn)生的教學在教授這些成分時，可能是有效的，但通常在幫助學生將這些成分