和學(xué)生一起營(yíng)造靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

1、和學(xué)生一起營(yíng)造靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂福建省德化福建省德化縣尚思小學(xué)尚思小學(xué)葉榮金葉榮金在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在著知識(shí)的“灌”、作業(yè)的“多”、氣氛的“悶”、評(píng)價(jià)的“缺”現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡課堂的心理。學(xué)生在課堂上的主體地位喪失，少了積極、愉悅、成功的體驗(yàn)，多了枯燥、乏味、厭煩、挫折的感受。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂趣，因此我們要與學(xué)生一起營(yíng)造充滿生命活力，洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的課堂，這樣的課堂才是

2、師生真正想要的美麗、有回味的課堂。一、一、營(yíng)造和造和諧的氛的氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快的快樂課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，而是要求師生彼此敞開心扉，溝通吸納，平等互動(dòng)的過程。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動(dòng)地去追求知識(shí)和技能，讓學(xué)生得到足夠表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)《交換律》時(shí)，學(xué)生通過猜想、驗(yàn)證，得出加法交換律后，我讓學(xué)生繼續(xù)去驗(yàn)證減法、乘法

3、、除法是否也有交換律。在學(xué)生舉出減法、除法的反例后，得出結(jié)論：減法、除法沒有交換律。這時(shí)，生1不服氣地站起來，說：“減法、除法也有成立的情況，當(dāng)被減數(shù)和減數(shù)相同、被除數(shù)和除數(shù)相同時(shí)，它們就是成立的，你不能這么絕對(duì)地說減法和除法就沒有交換律?！焙靡粋€(gè)不畏權(quán)威、有獨(dú)立見解的孩子，可我怎么跟他解釋“數(shù)學(xué)定律能舉出反例它就不成立呢？”生2幫我解了圍：“老師，你只要說，減法和除法沒有交換律，被減數(shù)光折射后形成的美妙的光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波

4、、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等畫面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前）師：從這些畫面中，你找到圓了嗎？生：（驚異地、慨嘆地）找到了！找到了！師：有人說，因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而神奇。這節(jié)課，就讓我們一起“走進(jìn)圓的世界“，去探尋其中的奧秘！張老師的新奇的情境，宛如一首優(yōu)美的散文詩(shī)。在老師充滿詩(shī)情畫意的“吟誦”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情也經(jīng)歷了“注視——好奇——激動(dòng)——驚羨——高漲”這一連串的復(fù)雜變化，不但使學(xué)生受到了數(shù)學(xué)美的熏陶，還利用新知引入提供了

5、一個(gè)豐富而生動(dòng)的空間，課堂彌漫著濃郁的數(shù)學(xué)美的氣息，學(xué)生似乎已隱約觸摸到了“圓”在跳動(dòng)的脈搏，感覺自己正慢慢地融入“圓的世界”。在如此新奇、美麗的情境中，學(xué)生不僅感受到了數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在身邊，隨處可見的數(shù)學(xué)美。三、把握三、把握動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)的資源，源，讓智慧靈智慧靈動(dòng)的思想的思想馳騁馳騁數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一，是教師圍繞一定目標(biāo)進(jìn)行的有效生成。一個(gè)真實(shí)的教育過程反映了師生、生生