論教師個性心理品質(zhì)與學(xué)生發(fā)展

1、DOI:10.3969j.issn.10083499.2010.03.038論教師個性心理品質(zhì)與學(xué)生發(fā)展蔡海根，張仁華（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西宜春336000）摘要：教師的智力和知識水平與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系甚小，對學(xué)生發(fā)展較為重要的因素有教師的教學(xué)能力以及教師的個性心理品質(zhì)。關(guān)鍵詞：教師；個性心理品質(zhì)；學(xué)生發(fā)展中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：A文章編號：10083499（2010）03012402收稿日期：20100112；修訂日期：201

2、00315作者簡介：蔡海根（1965—），男，江西豐城人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)方面的研究，（Email）jhg_002@。從20世紀(jì)50年代開始，國外的許多學(xué)者對教師的智力和知識水平進行了研究，結(jié)果表明，教師的教學(xué)效果與教師的智力相關(guān)系數(shù)甚小，教師的知識水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)也很微弱。這種現(xiàn)象如何解釋？美國的心理學(xué)家莫斯和懷爾德等人認(rèn)為，教師工作是一種復(fù)雜的腦力勞動，教師必須具備最低限度的智力和知識水平才

3、能勝任教育、教學(xué)工作，在達到一定的智力和知識水平以后，教師的智力和知識水平就不再是影響教學(xué)效果的重要因素。1954年，莫里斯科根調(diào)查了33個初中班級學(xué)生后發(fā)現(xiàn)：教師的溫暖、友愛與學(xué)生自覺或被要求完成的工作總量之間有顯著正相關(guān)。1958年他又指出，溫和、體諒人的教師倍受學(xué)生歡迎。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅克布森進行了一項著名的實驗。他們在新學(xué)期開始4個月時在奧克小學(xué)1~6年級中各選3個班，進行了一次煞有介事的名為“預(yù)測未來發(fā)展”

4、的測驗。然后，他們以贊美的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。8個月后，他們又來到這所學(xué)校進行復(fù)試，結(jié)果名單上的學(xué)生成績有了顯著進步，而且性格更為開朗，求知欲望更強，敢于發(fā)表意見，與教師關(guān)系也特別融洽。一年后的第三次測驗結(jié)果表明，這些兒童的測驗成績?nèi)岳^續(xù)提高。研究者經(jīng)調(diào)查分析認(rèn)為，教師對這些學(xué)生特別注意，以更友善的態(tài)度親近他們，以更多的時間關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生體察到教師對自己的暗含期待，受到激勵，于是智力和學(xué)習(xí)成績均有大幅度

5、提高。實際上，這是心理學(xué)家進行的一次期望心理實驗，他們提供的名單純粹是隨便抽取的。他們通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，使教師對名單上的學(xué)生充滿信心，也使學(xué)生潛移默化地受到影響，因而變得更加自信，行動上就不知不覺地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進步。這個令人贊嘆不已的實驗，后來被譽為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。教師對學(xué)生的人格發(fā)展具有定向指導(dǎo)的作用。每個教師都有自己的風(fēng)格，這種風(fēng)格為學(xué)生設(shè)定了一個“氣氛區(qū)”，在教師的

6、不同氣氛區(qū)中，學(xué)生有不同的行為表現(xiàn)。洛奇在一項教育研究中發(fā)現(xiàn)：在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生欺騙減少。從以上實驗不難看出，教師的民主作風(fēng)、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生、期待學(xué)生進步等個性心理特征對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有積極作用。教師的個性心理品質(zhì)對學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在哪些方面呢？首先，教師的個性心理品質(zhì)是影響和塑造學(xué)生和諧人格的重要途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，個性或人格是由多種亞結(jié)構(gòu)組成的

7、復(fù)雜而完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，個性傾向性是這一結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的核心。它主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等成份。我們對青少年學(xué)生進行思想品德教育的主要目標(biāo)就是幫助他們發(fā)展健全的個性。作為在教育過程中居主導(dǎo)地位的教師，不僅需要傳授理論知識，而且還需要陶冶學(xué)生性情，他的個性在學(xué)生性情陶冶中具有舉足輕重的作用。其次，教師的個性心理品質(zhì)影響著學(xué)生非智力因素的發(fā)展。有關(guān)學(xué)習(xí)心理的研究指出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素主要有兩類：一類是感知、記憶、思維、想V

8、ol.8No.3Mar.2010JournalofHuaihaiInstituteofTechnology（HumanitiesFum，SocialScienceEdition）淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版人文縱橫）第8卷第3期2010年3月OnTeachers’IndividualPsychologicalQualityStudentDevelopmentCAIHaigenZHANGRenhua（YichunVocationalTech

9、nicalCollege，Yichun336000，China）Abstract：Teachers’intellectualabilityknowledgeleveldon’thavemuchimpactonstudentdevelopment.However，imptantfactsaffectingstudentdevelopmentinvolveteachers’teachingabilitytheirindividualpsyc

10、hologicalquality.Keywds：teachers；individualpsychologicalquality；studentdevelopment（責(zé)任編輯：成玲）象等認(rèn)識因素或智力因素；另一類是動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素。非智力因素稱為個性或人格因素，它對學(xué)習(xí)的作用越來越受到教育工作者和學(xué)生家長的廣泛關(guān)注。諸多研究結(jié)果都證明，學(xué)生的個性品質(zhì)是影響他們掌握知識、發(fā)展智力和創(chuàng)造力的重要因素。如何發(fā)展學(xué)生的優(yōu)

11、良個性心理品質(zhì)呢這就需要家庭、學(xué)校、社會相互一致的影響而形成的有利于學(xué)生健康發(fā)展的良好環(huán)境，其中，教師的個性心理品質(zhì)是諸多環(huán)境、教育因素中的最直接最重要的影響源。大量的理論研究和實驗以及教育實踐的事實都說明：具有良好個性心理品質(zhì)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的楷模，教師良好的個性品質(zhì)是學(xué)生優(yōu)良的個性生成、發(fā)展不可或缺的“催化劑”。第三，在教學(xué)過程中，教師良好的個性品質(zhì)有利于活躍課堂氣氛，從而最大限度地提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)過程既是教師傳授知識、

12、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是師生間人際交往的過程，這種交往的基礎(chǔ)是師生雙方的個性特征，情感是交往的主要渠道。正如美國心理學(xué)家華爾特科勒斯涅克所說，在教學(xué)過程中，師生不僅傳授、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的正式課程，而且還傳遞、領(lǐng)會教學(xué)大綱所未規(guī)定的態(tài)度、意愿、情感等個性心理特征方面的“看不見的課程”，師生之間的關(guān)系如果融洽和諧，課堂上就會形成生動活躍的氣氛。這種良好的氣氛能夠有效地利用學(xué)生的無意識心理作用，充分發(fā)揮潛移默化的教育功能，從而使教學(xué)收到

13、最佳效果。保加利亞醫(yī)學(xué)博士喬治盧扎諾夫首創(chuàng)的“暗示教學(xué)法”（亦稱“啟發(fā)法”或“情景教學(xué)法”）的成功運用，就充分說明了這一點。作為工作集體中的情緒狀態(tài)的課堂氣氛是學(xué)生對師生關(guān)系的情緒反映。能否形成良好的師生關(guān)系，進而形成友好、愉快、輕松、和諧的課堂氣氛，主要取決于教師的個性品質(zhì)。教師只有具備科學(xué)與民主的教育態(tài)度，尊重、愛護、關(guān)心學(xué)生，幫助他們克服困難，才會使學(xué)生熱愛、尊敬教師，并激發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛才會活躍。教師的個

14、性不僅是教師自身帶有傾向性的本質(zhì)的心理特征的總和，而且還是一種對學(xué)生有重要影響的教育因素。對此烏申斯基曾強調(diào)指出：“在教育中，一切都應(yīng)該以教育者的個性為基礎(chǔ)，因而教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”如果教師缺乏優(yōu)良的個性心理品質(zhì)，他的教育力量的“源泉”就會枯竭，他的教育工作就會歸于失敗。隨著社會的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的來臨，世界各國對人才的要求也越來越高、需要也愈加迫切。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，對人才的需求是多向的。作為人

15、才，不僅需要具備深厚的文化素養(yǎng)和較高的專業(yè)技能，而且還必須具備良好的心理素質(zhì)。因此，這就必然要求更進一步地提高教師隊伍的素質(zhì)水平，而作為影響教育質(zhì)量重要因素的教師個性心理品質(zhì)在教育科學(xué)研究及實踐中的地位必將愈顯重要。參考文獻：［1］邵瑞珍.教育心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，1983.［2］［美］林格倫.課堂教育學(xué)［M］.昆明：云南人民出版社，1983.［3］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京：師范大學(xué)出版社，2004.［4］胡學(xué)玲，李