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![2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁](https://static.zsdocx.com/FlexPaper/FileRoot/2019-10/13/8/153d4f50-386f-41f0-bdfd-f304aa5ee9b0/153d4f50-386f-41f0-bdfd-f304aa5ee9b01.gif)
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1、_一國豳翻膩剃科孽基于會計職業(yè)崗韜需求的課程體系研究繆啟軍高職會計教育作為會計教育的重要組成部分,是中小企業(yè)會計人才培養(yǎng)的主要陣地,僅僅將學(xué)科體系式課程簡單調(diào)整增加部分實踐課程或在課程中加大實踐教學(xué)比重,雖然對學(xué)生操作能力培養(yǎng)有一定作用,但并不能根本解決問題。根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位分析其主要工作任務(wù),分析必須掌握的素能要求,對崗位群主要工作任務(wù)按工作情境所需要的知識、能力與經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合,將素能要求按教學(xué)需要合理整合,設(shè)置相關(guān)教學(xué)模塊,架構(gòu)
2、基于會計職業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合課程體系。一、中小企業(yè)會計職業(yè)崗位設(shè)置與崗位要求分析(一)中小企業(yè)會計職業(yè)崗位設(shè)置企業(yè)會計工作的崗位設(shè)置要在會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部按照會計工作的內(nèi)容和會計人員的配備情況,進(jìn)行合理的分工,使每項工作都有專人負(fù)責(zé),每位會計人員都應(yīng)明確自己的職責(zé)。會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。中小企業(yè)由于規(guī)模不大,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對較少,是否單獨設(shè)置會計機(jī)構(gòu),應(yīng)當(dāng)根據(jù)會計業(yè)務(wù)的需要來決定。單獨設(shè)置會計機(jī)構(gòu)的中小企業(yè)規(guī)模各異,企
3、業(yè)情況千差萬別,崗位設(shè)置也五花八門,但從涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容看,歸納起來主要崗位有出納、日常業(yè)務(wù)核算崗位、報表編制崗位、納稅申報等。(二)中小企業(yè)會計職業(yè)崗位要求分析大部分中小企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)高度統(tǒng)一,企業(yè)組織簡單,管理層次少,管理者更多憑個人經(jīng)驗進(jìn)行企業(yè)管理,重大問題以企業(yè)主決策為主。與大型企業(yè)相比,會計業(yè)務(wù)不太復(fù)雜,中小企業(yè)會計分工相對模糊,會計人員通常一兼多崗,甚至一兼多職。中小企業(yè)會計要面對企業(yè)內(nèi)外復(fù)雜的環(huán)境,決定了其應(yīng)具有特殊的素質(zhì)
4、和能力,要求會計人員具備必備的會計崗位業(yè)務(wù)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)、一定的綜合能力,要求會計人員要講誠信、能吃苦、善溝通、能核算、會經(jīng)營、善管理。誠信為本是會計最基本的素質(zhì)要求,吃苦耐勞的意志品質(zhì)是中小企業(yè)管理人員的必要條件,良好的人際交往技巧和團(tuán)隊合作精神是協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外財務(wù)關(guān)系的保障,嫻熟的核算能力是完成會計工作的關(guān)鍵,必要的經(jīng)營、管理能力是適應(yīng)中小企業(yè)工作以及企業(yè)與個人可持續(xù)發(fā)展的需要。二、高職會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與職業(yè)群、崗位群分析
5、164高職高專培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,人才培養(yǎng)要以職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線,以職業(yè)能力為本位,面向基層,針對崗位,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注重發(fā)展。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要掌握會計相關(guān)崗位必須的知識結(jié)構(gòu)和基本技能,符合中小企業(yè)會計職業(yè)崗位的要求。高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置要針對現(xiàn)有會計職業(yè)崗位群的需求,全面分析會計職業(yè)群、崗位群所需的專業(yè)基礎(chǔ)技能、社會適應(yīng)能力及專業(yè)發(fā)展能力,要從現(xiàn)實的工作實踐體系中來完成課程體系的構(gòu)建,
6、設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、理論與實踐并行的專業(yè)模塊課程群,包括大學(xué)生職業(yè)基本素能模塊、會計職業(yè)基礎(chǔ)索能模塊、會計職業(yè)崗位核心素能模塊、會計職業(yè)崗位拓展素能模塊等。在會計崗位或項目任務(wù)模塊層面,依據(jù)會計崗位工作過程所依賴的實踐知識、能力與經(jīng)驗實現(xiàn)對關(guān)聯(lián)崗位的整合,實現(xiàn)最終課程的設(shè)置。基于會計職業(yè)崗位的課程體系中,大學(xué)生基本素能模塊包括必需的人文、身心、品德、英語、計算機(jī)應(yīng)用等素能課程,培養(yǎng)學(xué)生具備當(dāng)代大學(xué)生的基本素能;會計職業(yè)基礎(chǔ)素能模塊主
7、要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)、溝通等課程,培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代管理人及財務(wù)人員必備的職業(yè)基礎(chǔ)素能,為勝任職業(yè)崗位任務(wù)做準(zhǔn)備;會計職業(yè)崗位核心素能模塊主要包括企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算、成本核算、報表編制、納稅業(yè)務(wù)處理等課程,培養(yǎng)學(xué)生首次主體就業(yè)崗位必備的素能;確保學(xué)生完成這些課程能夠勝任主體職業(yè)群相應(yīng)的會計核算崗位工作;會計職業(yè)拓展素能模塊提供學(xué)生選擇的多個不同方向的課程群,涉及會計專業(yè)素能拓展、非會計專業(yè)素能拓展等,培養(yǎng)學(xué)生在主體職業(yè)崗位發(fā)
8、展的升遷素能,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下做好鋪墊,同時培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)聯(lián)職業(yè)就業(yè)群首次就業(yè)崗位素能,讓學(xué)生在主體職業(yè)就業(yè)困難及中小企業(yè)一兼多職的環(huán)境中具有良好的適應(yīng)能力。三、基于會計職業(yè)崗位課程實施的幾點思考(一)工學(xué)結(jié)合務(wù)實化,課程調(diào)整動態(tài)化前文已述,會計信息相對機(jī)密,企業(yè)會計人員相對穩(wěn)定,訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、校企合作共同培養(yǎng)高職會計人才培養(yǎng)模式對大部分學(xué)校并不適合,即使本科院校也十分困難。工學(xué)結(jié)合不是學(xué)校一廂情愿就能解決問題,長期合作需要雙贏
9、、多贏,否則憑借個人資源、行政干預(yù)等只會曇花一現(xiàn)或做做表面文章,對高職會計教育健康萬方數(shù)據(jù)基奪公針職業(yè)肖像常在偽錦程體系研究繆啟軍商職會計教育作為合計教育的重要組成部分,是中小企業(yè)余計人才培養(yǎng)的主要陣地,僅僅將學(xué)科體系式課程簡單調(diào)黯增加部分實踐課程戚在課程中加大實踐教學(xué)比囂,雖然對學(xué)生操作能力培養(yǎng)有一定作用,但并不能根本解決問題。根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位分析其主要工作任務(wù),分析必須掌握的素能要求,對崗位群主要工作任務(wù)憤工作情境所需…耍的知識、能
10、力與經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合,將素能要求按教學(xué)需要合理整合,設(shè)置相關(guān)教學(xué)模塊,架構(gòu)基于會計職業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合課程體系。…m、中小企業(yè)會計職業(yè)崗位設(shè)置句崗位要求分析(一)中小企業(yè)會計職業(yè)崗位設(shè)置企業(yè)會計工作的崗位設(shè)置要在會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部按照會計工作的內(nèi)容和會計人員的配備情況,進(jìn)行合理的分工,使每項工作都有專人負(fù)責(zé),每位會計人員都E注明確自己的職責(zé)。會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。中小企業(yè)由于規(guī)模不大,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對較少,是沓單獨設(shè)置
11、會計機(jī)構(gòu),應(yīng)當(dāng)根據(jù)會計業(yè)務(wù)的需要來決定。單獨設(shè)置會計機(jī)構(gòu)的中小企業(yè)規(guī)模各界,企業(yè)情況千差萬別,崗位設(shè)置也五花八門,但從涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容肴,歸納起來主要崗位有出納、日常業(yè)務(wù)核算崗位、報表編制崗位、納稅申報等。(二)中小企業(yè)余計職業(yè)崗位要求分析大部分中小企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)高度統(tǒng)一,企業(yè)組織簡單,管理層次少,管理者更多憑個人經(jīng)驗進(jìn)行企業(yè)管理,重大問題以企業(yè)主決策為主。與大劇企業(yè)相比,會計業(yè)務(wù)不太復(fù)雜,中小企業(yè)會計分工相對模糊,會計人員通常一兼多崗
12、,甚至一兼多職。中小企業(yè)會計要由對企業(yè)內(nèi)外復(fù)雜的環(huán)境,決定了其應(yīng)具有特殊的素質(zhì)和能力,要求會計人員具備必備的會計崗位業(yè)務(wù)技能、良好的職業(yè)素質(zhì)、一定的綜合能力,要求會計人員要講械倍、能吃苦、善溝通、能核算、會經(jīng)營、善管理。誠信為本是會計最基本的素質(zhì)要求,吃苦耐勞的意志品質(zhì)是中小企業(yè)管理人員的必要條件,良好的人際交往技巧和團(tuán)隊合作精神是協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外財務(wù)關(guān)系的保障,嫻熟的核算能力是完成會計工作的關(guān)鍵,必要的經(jīng)營、管理能力是適應(yīng)中小企業(yè)工作以及
13、企業(yè)與個人可持鎮(zhèn)發(fā)展的需要。二、高職會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位均職業(yè)群、崗位群分析164離職高專培養(yǎng)因向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第…錢的技術(shù)應(yīng)用型人才,人才培養(yǎng)費以職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線,以職業(yè)能力為本位,面向基層,針對崗位,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注囊發(fā)展。商職會i十專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要掌握會計相關(guān)崗位必須的知識結(jié)構(gòu)和基本技能,符合中小企業(yè)合計職業(yè)崗位的要求O高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置要針對現(xiàn)有合計職業(yè)崗位群的需求,全面分析會計職業(yè)群、崗位群所需的專業(yè)基礎(chǔ)
14、技能、社會適應(yīng)能力及專業(yè)發(fā)展能力,要從現(xiàn)實的工作實踐體系中來完成課程體系的構(gòu)建,設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、理論與實踐并行的專業(yè)模塊課程群,鈕括大學(xué)生職業(yè)基本素能模塊、會計職業(yè)基礎(chǔ)索能模塊、會計職業(yè)崗位核心案能模塊、會計職業(yè)崗位拓展縈能模塊等。在會計崗位或項目任務(wù)模塊居町,依據(jù)會計崗位工作過程所依賴的實踐知識、能力與經(jīng)驗實現(xiàn)對關(guān)聯(lián)崗位的贊合,實現(xiàn)最終課程的設(shè)置?;跁嬄殬I(yè)崗位的課程體系中,大學(xué)生基本素能模塊包括必需的人文、身心、品德、英語
15、、計算機(jī)應(yīng)用等縈能課程,培養(yǎng)學(xué)生具備當(dāng)代大學(xué)生的基本素能會計職業(yè)基礎(chǔ)素能模塊主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、管理J基礎(chǔ)、溝通等課程,培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代管理人及財務(wù)人員必備的職業(yè)基礎(chǔ)素能,為勝任職業(yè)崗位任務(wù)做準(zhǔn)備會計職業(yè)崗位核心素能模塊主要包括企業(yè)日常業(yè)務(wù)核算、成本核算、報表編制、納稅業(yè)務(wù)處理等課程,培養(yǎng)學(xué)生首次主體就業(yè)崗位必備的素能確保學(xué)生完成這些縣課程能夠勝任主體職業(yè)群相應(yīng)的會計核算崗位工作會計職業(yè)拓展縈能模塊提供學(xué)生選擇的多個不同方向的
16、課程群,涉及會計專業(yè)素能拓展、非會計專業(yè)素能拓展等,培養(yǎng)學(xué)生在主體職業(yè)崗位發(fā)展的升遷索能,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下做好鋪墊,問時培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)聯(lián)職業(yè)就業(yè)群首次就業(yè)崗位素能,讓學(xué)生在主體職業(yè)就業(yè)困難及中小企業(yè)一兼多職的環(huán)境中具有良好的適應(yīng)能力o三、慕子會計職業(yè)崗位課程實施的幾點思考(一)工學(xué)結(jié)合務(wù)實化,課程調(diào)藕動態(tài)化前文已述,會計信息相對機(jī)密,企業(yè)余計人員相對穩(wěn)定,訂單培拌、工學(xué)交替、校企合作共同培拌高職會計人才培界模式對大部分學(xué)校并不適合,即
17、使本科院校也十分困難。工學(xué)結(jié)合不是學(xué)校一廂情愿就能解決問題,長期合作需要雙贏、多贏,否則憑借個人資冊、、行政干預(yù)等只會縣花一現(xiàn)或做做表面文章,對高職會計教育健康發(fā)展沒有任何益處,學(xué)生也無法從教學(xué)改革中獲益。另一方面,學(xué)生需要面對未來就業(yè)崗位,高職會計教育又必須充分體現(xiàn)社會需求,高職會計學(xué)生必須適合中小企業(yè)的生存環(huán)境。滿足職業(yè)崗位需求的課程體系需要不斷進(jìn)行調(diào)整,高職會計教育的工學(xué)結(jié)合首先要從課程體系制定的調(diào)研人手,只有從企業(yè)需求出發(fā),高職
18、會計才能真正滿足中小企業(yè)的需要。每年結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)對學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行定期調(diào)研,根據(jù)頂崗實習(xí)崗位分析調(diào)整學(xué)生首次就業(yè)崗位。根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)主要工作任務(wù)調(diào)整、重新整合課程模塊,每隔兩至三年進(jìn)行一次畢業(yè)3~5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研,根據(jù)調(diào)研資料分析調(diào)整學(xué)生職業(yè)升遷崗位,從而確定職業(yè)崗位升遷方向及相關(guān)課程。不定期對人才市場等相關(guān)方面進(jìn)行調(diào)研,對課程體系適當(dāng)調(diào)整。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點,根據(jù)職業(yè)崗位課程體系設(shè)置的高職會計課程、特別是崗位核心課程、綜合
19、實訓(xùn)的內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)制定等一定要根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行調(diào)整,請數(shù)家企業(yè)相關(guān)工作人員(一定要直接從事本崗位工作)進(jìn)行指導(dǎo),綜合大家意見后合理取舍,否則會換湯不換藥,課程體系就形同虛設(shè)。高職相關(guān)教師一定要有實踐經(jīng)驗,對本課程所涉及崗位任務(wù)有較強(qiáng)的實踐能力,對本崗位任務(wù)在會計職業(yè)中的地位、任務(wù)關(guān)系有較深入的理解,課程實施中安排一定課時請企業(yè)專家現(xiàn)場指導(dǎo)或現(xiàn)身說法,介紹企業(yè)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)細(xì)節(jié),在崗位操作核心任務(wù)部分均要有企業(yè)富有豐富經(jīng)驗的專家參與
20、指導(dǎo)與考核。這里需要指出,聘請企業(yè)富有豐富經(jīng)驗的專家參與并不是說一味迎合用人單位的需要,因為用人單位的規(guī)模、管理機(jī)制、管理水平、認(rèn)識水平也不盡相同,有的用人單位往往只顧眼前利益,或盲目最求“全能型”人才,課程教學(xué)既要堅持職業(yè)崗位導(dǎo)向,又要符合人才培養(yǎng)規(guī)律,高職會計教學(xué)要有一定的超前性。(二)課程內(nèi)容崗位化,課程實施職場化基于會計職業(yè)崗位的課程體系要求以職業(yè)、崗位需求為出發(fā)點設(shè)置課程,在課程項目任務(wù)中糅合了企業(yè)職業(yè)崗位所需要的各項能力。將
21、傳統(tǒng)的課程或教材章節(jié)換成單元、模塊、任務(wù)并不是項目化教學(xué),目前有不少形而上學(xué)的偽項目化教材及課程設(shè)計,這種文字游戲?qū)W(xué)生素能培養(yǎng)沒有太多的意義。課程教學(xué)中能夠做成項目化的盡量做成項目化課程,但項目化不是唯一的選擇,會計項目化課程一定要與會計崗位任務(wù)相聯(lián)系,以職業(yè)崗位任務(wù)作為課程設(shè)計的出發(fā)點,而不能從學(xué)科、知識的角度閉門造車。針對會計專業(yè)的特殊性,必須加強(qiáng)校內(nèi)全真、仿真實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),崗位課程教學(xué)環(huán)境最好模擬“工作氛圍”,將課程在會計仿真
22、實訓(xùn)室進(jìn)行,模擬若干個單位財務(wù)科,要配有多媒體設(shè)備、實物投影儀,滿足項目化教學(xué)需要;條件許可應(yīng)考慮會計模塊模擬軟件;課程到單元,需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排,全部工作推進(jìn)需要有效的制度保障、需要必要的財力保障、需高效的團(tuán)員協(xié)作。(三)素能培養(yǎng)多元化,學(xué)、做、導(dǎo)、訓(xùn)一體化,考核方式多樣化體現(xiàn)職業(yè)崗位需要,由項目任務(wù)模塊整合而成的、以工作任務(wù)為核心的課程中,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體,教師只是通過項目任務(wù)提供一個學(xué)習(xí)情景,最多僅對技術(shù)關(guān)鍵點或難點加以提示
23、或講解,任務(wù)目標(biāo)由學(xué)生通過查閱資料、進(jìn)行討論、實際操作等完全獨立完成。體現(xiàn)職業(yè)崗位需要的會計課程教學(xué)突出能力目標(biāo),注重學(xué)生的全面發(fā)展,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核”、“素質(zhì)評價”的要求,采用各種形式全方位考核學(xué)生職業(yè)崗位綜合水平。工作任務(wù)為核心的課程只是為學(xué)生快速掌握職業(yè)崗位素能提供了一種可能性,對于培養(yǎng)學(xué)生的會計感性認(rèn)識、基本操作經(jīng)驗非常有效,但再有經(jīng)驗的會計老師、再有經(jīng)驗的會計人員也不可能讓學(xué)生接觸所有的會計問題,對
24、所有的復(fù)雜情況都能方便解決。所以,對于會計教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力非常重要。課程教學(xué)中,要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合;理論與實踐相結(jié)合;老師引導(dǎo)與學(xué)生感悟相結(jié)合。如通過討論,促使學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維活動,通過自由發(fā)言,鍛煉學(xué)生溝通與思考能力。教師則從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了讓學(xué)生接受知識更加感性化,有時,教師帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場參觀,邊看邊講,使學(xué)生理論聯(lián)系實際,進(jìn)一步加深對理論知識的理解。同時使學(xué)生展望專
25、業(yè)前景,激發(fā)專業(yè)興趣。在整個過程中,學(xué)生“學(xué)”與“做”是主體,教師的職責(zé)主要是維護(hù)好這個學(xué)習(xí)情境,充當(dāng)一個幫助者、指導(dǎo)者和激勵者角色。由于會計專業(yè)課程與會計法規(guī)變化密切相關(guān),因此應(yīng)以開設(shè)課程或講座或輔導(dǎo)自學(xué)的形式使學(xué)生熟悉會計制度、會計準(zhǔn)則及其它相關(guān)會計法律規(guī)范。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,會計改革不斷深入,會計專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜,中小企業(yè)對會計人才要求也越來越高,加強(qiáng)高職會計人才培養(yǎng)尤為重要。通過基于會計職業(yè)崗位需求
26、的工學(xué)結(jié)合課程體系的實施,讓每個高職會計專業(yè)學(xué)生從踏人會計課堂開始,以會計職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求自己,以高尚的職業(yè)道德及業(yè)務(wù)素質(zhì)感召自己,將自己培養(yǎng)成為一個企業(yè)滿意、社會需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計人才。(作者單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)165萬方數(shù)據(jù)發(fā)展沒有任例益處,學(xué)生也無法從教學(xué)改革中獲益。另一方面,學(xué)生需要由對未來就業(yè)崗位,高職會計教育又必須充分體現(xiàn)社會需求,商職會計學(xué)生必須適合中小企業(yè)的生存環(huán)境O滿足職業(yè)崗位需求的課程體系需要不斷進(jìn)行
27、調(diào)整,高職會計教育的工學(xué)結(jié)合首先要從課程體系制定的調(diào)研入手,只有從企業(yè)需求出發(fā),高職會計才能真正滿足中小企業(yè)的需要。每年結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)對學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行定期調(diào)研,根據(jù)頂崗實習(xí)崗位分析調(diào)整學(xué)生首次就業(yè)崗位。根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)主要工作任務(wù)調(diào)整、重新整合課程模塊,每隔兩至三年進(jìn)行一次畢業(yè)3時5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研,根據(jù)調(diào)研資料分析調(diào)整學(xué)生職業(yè)升遷崗位,從而確定職業(yè)崗位升遷方向及相關(guān)課程。不定期對人才市場等相關(guān)方面進(jìn)行調(diào)研,對課程體系活當(dāng)調(diào)整。課程
28、是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點,根據(jù)職業(yè)崗位課程體系設(shè)置的高職會計課程、特別是崗位核心課程、綜合實訓(xùn)的內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)制定等一定要根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行調(diào)整,請數(shù)家企業(yè)相關(guān)工作人員(一定要直接從事本崗位工作)進(jìn)行指導(dǎo),綜合大家意見后合理取舍,沓則會換溺不換藥,課程體系就形同虛設(shè)。高職相關(guān)教師…定要有實踐經(jīng)驗,對本課程所涉及崗位任務(wù)有較強(qiáng)的實踐能力,對本崗位任務(wù)在會計職業(yè)中的地位、任務(wù)關(guān)系有較深入的理解,課程實施中安排一定課時請企業(yè)專家現(xiàn)場指導(dǎo)或現(xiàn)身說法,介
29、紹企業(yè)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)細(xì)節(jié),在崗位操作核心任務(wù)部分均要有企業(yè)富有豐富經(jīng)驗的專家參句指導(dǎo)與考核。這里需要指出,聘請企業(yè)富有豐富侵驗的專家參與并不是說一昧迎合用人單位的需要,因為用人單位的規(guī)模、管理機(jī)制、管理水平、認(rèn)識水平也不盡相同,有的用人單位往往只顧眼前利益,或盲目最求“全能型“人才,課程教學(xué)既要堅持職業(yè)崗位導(dǎo)肉,又要符合人才培養(yǎng)規(guī)律,商職會計教學(xué)要有一定的超前性。(二)課程內(nèi)容崗位化,課程實施職場化基于會計職業(yè)崗位的課程體系要求以職
30、業(yè)、崗位需求為出發(fā)點設(shè)置課程,在課程項目任務(wù)中揉合了企業(yè)職業(yè)崗位所需要的各項能力。將傳統(tǒng)的課程或教材宣言節(jié)換成單元、模塊、任務(wù)并不是項目化教學(xué),目前有不少形而上學(xué)的偽項目化教材及課程設(shè)計,這種文字游戲?qū)W(xué)生素能培養(yǎng)沒有太多的意義。課程教學(xué)中能夠做成項目化的盡最做成項目化課程,但項目化不是唯一的選擇,會計項目化課程一定要與會計崗位任務(wù)相聯(lián)系,以職業(yè)崗位任務(wù)作為課程設(shè)計的出發(fā)點,而不能從學(xué)科、知識的角度閉門造車。針對會計專業(yè)的特殊性,必須加
31、強(qiáng)校內(nèi)全真、仿真實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),崗位課程教學(xué)環(huán)境最好模擬“工作筑闊將課程在會計仿真實訓(xùn)室進(jìn)行,模擬若干個單位財務(wù)科,主要配有多媒體設(shè)備、實物投影儀,滿足項目化教學(xué)需要條件許可應(yīng)考慮、會計棋塊模擬軟件課程到單元,需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排,余部工作推進(jìn)需要有效的制度保障、需要必要的財力保障、需高效的團(tuán)員協(xié)作。(三)素能培拌多元化,學(xué)、做、辛苦、訓(xùn)11一體化,考核方式多樣化體現(xiàn)職業(yè)崗位需蟹,由項目任務(wù)棋塊輩革含而成的、以工作任務(wù)為核心的課程中,
32、學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體,教師只是通過項目任務(wù)提供一個學(xué)習(xí)情景,最多僅對技術(shù)關(guān)鍵點或難點加以提示或講解,任務(wù)目標(biāo)由學(xué)生通過查閱資料、進(jìn)行討論、實際操作等完全獨立完成。體現(xiàn)職業(yè)崗位需要的會計課程教學(xué)突出能力目標(biāo),注童學(xué)生的全面發(fā)展,就要研究如何突破知識考核,怎樣體現(xiàn)“能力考核“、“素質(zhì)評價“的要求,采用各種形式金方位考核學(xué)生職業(yè)崗位縮食水平。工作任務(wù)為核心的課程只是為學(xué)生快速掌握職業(yè)崗位素能提供了一種E可能性,對于培養(yǎng)學(xué)生的會計感性認(rèn)識、基本操
33、作經(jīng)驗非常有效,但再有經(jīng)驗的會計老師、再有經(jīng)驗的合計人員也不可能讓學(xué)生接觸所有的會計問題,對所有的復(fù)雜情況都能方便解決。所以,對于會計教學(xué)而霄,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力非常重要。課程教學(xué)中,要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合理論與實踐相結(jié)合老師引導(dǎo)句學(xué)生感情相結(jié)合。如通過討論,促使學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維活動,通過自由發(fā)畝,鍛煉學(xué)生溝通與思考能力。教師則從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了讓學(xué)生接受知識更加感性化,有時,教師帶領(lǐng)學(xué)
34、生到現(xiàn)場參觀,邊辛苦邊講,使學(xué)生理論聯(lián)系實際,進(jìn)一步加深對理論知識的理解。同時使學(xué)生展望專業(yè)前景,激發(fā)專業(yè)興趣。在整個過程中,學(xué)生“學(xué)“與“做“是主體,教師的職責(zé)主要是維護(hù)好這個學(xué)習(xí)情境,充當(dāng)一個幫助者、指導(dǎo)事者和激勵者角色。由于會計專業(yè)課程與會計法規(guī)變化密切相關(guān),因此應(yīng)以開設(shè)課程或講鹿成輔導(dǎo)自學(xué)的形式使學(xué)生熟悉會計制度、合計準(zhǔn)則及其它相關(guān)會計法律規(guī)施。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,會計改革不斷深入,會計專業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)
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