教師論文-7897891new

1、1讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)作文課堂讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)作文課堂柏井中學(xué)：喬正泓內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。改革作文教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動，首先必須滿足孩子的需要。本文試從滿足孩子的寫作需要入手，初步探討研究性寫作怎樣走進(jìn)學(xué)生的作文課堂。關(guān)鍵詞鍵詞：文本研究性寫作寫作材料真實

2、性寫作基本模式現(xiàn)在學(xué)生普遍存在不會作文，怕寫作文的現(xiàn)象，一到作文課，有的臨時翻作文選，有的挖空心思編造并慨嘆：“作文難，難于上青天！”在教學(xué)中，身為教師的你肯定沒少聽說這樣的話。雖然教師們在“寫作教學(xué)”這塊土地上長期辛苦耕耘著，可收效甚低。我們的孩子還是談“寫”色變，懼怕寫作。寫作教學(xué)的癥結(jié)究竟何在？我們的孩子需要什么？如何滿足孩子的需要？根據(jù)我多年的經(jīng)驗我就此作一些初淺的陳述。一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀作文課難教，作文教學(xué)效率不高，原因何在？

3、以往我們更多的是從教師的角度尋找原因，今天，讓我們回歸學(xué)習(xí)的主體，去看看學(xué)生的苦衷。課內(nèi)45分鐘就教師布置的一個作文題或一個話題，寫一篇不少于600字的文章，沒有什么材料可供參考，即使有材料也來不及翻閱；他們有生活卻沒有多少生活體驗，在如此封閉、呆板的寫作環(huán)境中，他們只能為完成老師布置的任務(wù)而搜索枯腸、閉門造車；說實在的，他們并無多少寫作的興趣，更不用說創(chuàng)作的欲望與沖動了，長期的寫作經(jīng)驗告訴他們，他們的習(xí)作將淹沒在眾多雷同的學(xué)生習(xí)作中，

4、他們唯一的讀者——老師或許并無多少精力顧及他們這些平凡的習(xí)作，只有少數(shù)文質(zhì)俱佳的作品能受到老師的青睞，脫穎而出；眼前的這篇習(xí)作，充其量只是應(yīng)付老師作業(yè)或檢查的一張紙，那上面的東西多數(shù)是編造的，并未凝聚他們的生活、情感，他們連自己都懶得再多看一眼。從以上描述中，我們可以發(fā)現(xiàn)我們的孩子有著兩種明顯的需要：寫作材料、生活體驗的需要，以便“有米可炊”；真實的寫作任務(wù)、寫作情境，真實的寫作對象、寫作成果的需要，而非被動寫作。二、“研究性寫作”的意

5、義近年來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，一些專家學(xué)者和一線的語文教師提出了不少好的見解，其中“研究性寫作”是影響較大的一種，筆者以為它能較好地滿足孩子的寫作需要，在寫作活動中有著巨大的推進(jìn)作用。3他們從閱讀主體向?qū)懽髦黧w轉(zhuǎn)換的時候，以前的經(jīng)驗積累會在潛意識層面發(fā)生作用，借助對寫作對象的理性觀察和被客觀事物激發(fā)出來的內(nèi)心情感，形成對寫作對象的深刻感受力，寫作就會成為心靈體驗的自然流露，作文創(chuàng)新的靈感也就會由此而生。這可說是書本給予我們的深層

6、資源。例如在教學(xué)《陋室銘》一文時，通過“走進(jìn)劉禹錫”這一研究專題，學(xué)生積累了眾多劉禹錫的詩文、故事；了解了劉禹錫的一生雖是辱多于榮、貶多于達(dá)、悲多于喜，卻也是樂觀、灑脫的一生、心懷理想的一生、堅守節(jié)操的一生，“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”的性情在劉禹錫的身上得到了很好的體現(xiàn)；他們隨著劉禹錫一起悲，一起喜。這些了解和體驗最后都成了學(xué)生的寫作素材，他們寫出了諸如“夜訪劉禹錫”、“劉禹錫的選擇”等佳作。我們有理由相信，通過長期的研究性寫作訓(xùn)練，必

7、能讓我們的孩子采集到眾多珍珠美玉，使自己的“資源寶庫”蔚為大觀。2、地方資源。地方特色也可作為寫作資源，學(xué)生通過綜合性活動，以走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會活動，可獲得寫作的第一手資料。例如通過“游冠山”綜合性活動，學(xué)生利用“十一”長假親近了家鄉(xiāng)的風(fēng)光名勝，老師布置寫作任務(wù)，他們已情不自禁地寫下了“我愛冠山”的作文。3、生活資源。寫作的本源在于生活，研究性寫作能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，獲得大量鮮活的生活資源。例如圍繞“感受親情

8、”這一專題，學(xué)生進(jìn)行了一系列活動：搜集有關(guān)親情的文章、歌曲；角色換位，做一天父母；對父母說聲“我愛你”；請父母講講他們的故事；為父母拍生活照這不僅促進(jìn)了孩子與父母之間的溝通，也讓學(xué)生重新關(guān)注一度曾被忽視的父愛、母愛、親情，寫出了諸如“母親的秘密”、“父親，再給我堆個雪人吧”等一系列充滿真情的文章。總而言之，研究性寫作幫助學(xué)生在閱讀與生活之間架起了一座體驗的橋梁，幫助孩子將外在的顯性的寫作材料內(nèi)化成心靈的精彩體驗，從而構(gòu)建起真正屬于自己的

9、寫作資源庫，滿足了他們對于寫作材料的需求。（二）研究性寫作能給予孩子一個真實的寫作任務(wù)、寫作情景、真實的寫作對象及寫作成果，滿足孩子的“生命欲望”。在一節(jié)習(xí)作課上，我給學(xué)生布置了寫作的任務(wù)?！皯涯睢痹谖铱磥聿⒉皇且粋€有難度的話題，然而學(xué)生的習(xí)作多是寫童年的回憶——它們早已無數(shù)次的出現(xiàn)小學(xué)的作文本上。坐在最后一桌的一個學(xué)生，看見我走過來，忙將手中的信紙塞進(jìn)課桌，然而還是沒能逃脫我的法眼，我一把從課桌底下攥出了那張已經(jīng)皺巴巴的信紙。雖字跡潦